體育課程改革中的辯證思想

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，我國(guó)學(xué)校體育課程改革在深度和廣度上持續(xù)推進(jìn)，來(lái)自體育課程改革實(shí)踐中的各種問題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。這些問題總的分為兩類:一類是課程改革指導(dǎo)思想或者課程改革的理論在向課程具體實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中必然要出現(xiàn)的，比如體育課程管理尚未配套、課程資源開發(fā)不足、新教學(xué)方式操作技能不高、教學(xué)效果短期下降等;第二類問題則是由實(shí)施新課程指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念所致，如果忽略了課程理念與課程改革實(shí)踐的差距，否定新課程與傳統(tǒng)課程的聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困難，在具體的課程改革操作中出現(xiàn)異化與變質(zhì)，給學(xué)校體育課程的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

唯物辯證法是我們正確認(rèn)識(shí)事物的有力武器，同時(shí)為科學(xué)地將理論運(yùn)用于實(shí)踐指明方向和路徑。一般來(lái)說，理論與實(shí)踐具有一致性，即理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐衍生理論。新理論相對(duì)于舊理論會(huì)表現(xiàn)出躍進(jìn)性和波動(dòng)性，但實(shí)踐卻無(wú)法跨越具體的歷史條件而要保持連續(xù)和穩(wěn)定。因此，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，推進(jìn)學(xué)校體育課程改革的進(jìn)程，必須以馬克思主義辯證觀為指導(dǎo)。

一、兼容并包新舊體育教學(xué)形式

任何事物都是形式與內(nèi)容的矛盾構(gòu)成體，內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)是事物發(fā)展的根源。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們，矛盾的對(duì)立面和差異性是既對(duì)立又統(tǒng)一的。就新舊體育課程的實(shí)踐而言，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為其確立了容忍對(duì)立、包涵差異的兼容并包原則，從而促使學(xué)校體育課程的內(nèi)涵更加豐富，體育課程的發(fā)展更有生命力。

在對(duì)待新事物發(fā)展中，人們?nèi)菀紫萑胍环N認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即非破不立，認(rèn)為要確立新事物，必須推翻舊事物，要確立一方，必須否定另一方。這種認(rèn)識(shí)同樣出現(xiàn)在學(xué)校體育課程改革實(shí)踐中。例如，為了提倡教學(xué)內(nèi)容的多樣化，而否定傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué);為了主張學(xué)生的主體性而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理。這實(shí)際上是走向了另一個(gè)極端，它不但極大地限制了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，而且削弱了課程實(shí)施的合理性。事實(shí)上，欲“立”并不非得先“破”。就新舊課程的關(guān)系而言，誠(chéng)然有不一致的地方，但其對(duì)立面是我們的視角不同所致，是對(duì)以往課程內(nèi)容、課程教學(xué)過程等方面的某種糾正，因而是相輔相成的關(guān)系。

從以上的分析可以看出，對(duì)新舊體育課程采取兼容并包的態(tài)度可以為體育教學(xué)提供一種對(duì)比和互補(bǔ)，體育課程的改革發(fā)展也可從中獲取深厚的養(yǎng)料。

二、改革實(shí)踐是一個(gè)積累過程

事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變的。所謂“不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江海”就是這個(gè)道理。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，若抱著一步到位、立竿見影的態(tài)度是不切實(shí)際的。量變到質(zhì)變的規(guī)律揭示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性和積累性。

新課標(biāo)的實(shí)踐受多種因素影響和干擾，是個(gè)復(fù)雜的工程。這些都決定了新課標(biāo)的實(shí)踐必須采取穩(wěn)妥、謹(jǐn)慎的心態(tài)進(jìn)行，體現(xiàn)漸進(jìn)性的特點(diǎn)。新課標(biāo)實(shí)施的最關(guān)鍵因素是教師，他們對(duì)新課標(biāo)精神的解讀、課程理念的接受，在實(shí)踐中克服舊有習(xí)慣思維的阻隔，發(fā)展新課程所需要的教學(xué)技能等，都需要一個(gè)過渡階段。如果我們忽視這種過渡，對(duì)教師提出過高的要求，迫使他們倉(cāng)促上陣，其結(jié)果可能適得其反。所以在新課標(biāo)實(shí)施之初，我們有必要做一些鋪墊工作。

不可否認(rèn)，對(duì)于大多數(shù)的體育工作者來(lái)說，面對(duì)新課標(biāo)，都是新手，大家需要邊實(shí)踐邊探索。先是從某個(gè)部分或某一點(diǎn)著手，一點(diǎn)點(diǎn)向前推進(jìn)，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)施邊總結(jié)。

三、挖掘各方有利資源

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都處于普遍聯(lián)系之中，沒有脫離聯(lián)系而孤立存在的事物，某一事物的發(fā)展總會(huì)受到許多其他事物的影響。對(duì)于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐來(lái)說，我們應(yīng)根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)調(diào)動(dòng)一切有利的因素，從多方面支持實(shí)踐，推動(dòng)體育與健康課程向前發(fā)展。

在新課標(biāo)實(shí)施過程中，需要擴(kuò)展和整合支持力量。有人說，體育教師是新課標(biāo)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，每一個(gè)與健康課程有關(guān)系的人都應(yīng)該負(fù)起屬于自己的責(zé)任。體育課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政機(jī)構(gòu)、家庭社會(huì)、媒體等都與新課標(biāo)能否有效實(shí)施有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，都應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。我們要將這些資源整合起來(lái)，形成一股合力。比如，體育課程專家、學(xué)者應(yīng)把理論落實(shí)到學(xué)校課堂;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)坐鎮(zhèn)課改前線，根據(jù)實(shí)際情況做好統(tǒng)籌安排工作;體育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)高屋建瓴，和教育主管部門一起提供良好的政策支持與管理服務(wù);媒體應(yīng)做到客觀地宣傳與及時(shí)地報(bào)道。

此外，在體育與健康課程實(shí)踐中，體育課程資源的開發(fā)與利用是重要內(nèi)容。如何進(jìn)行開發(fā)與利用?這同樣可以用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)作指導(dǎo)。首先是發(fā)現(xiàn)體育課程資源，只要我們用聯(lián)系的眼光看事物，有很多東西都可以成為體育課程的素材。比如，學(xué)校地形地貌、所處的社區(qū)體育資源的挖掘等。聯(lián)系的眼光可以幫助我們挖掘更多潛在的體育課程資源。其次是用聯(lián)系的思想組織體育課程資源，過去我們經(jīng)常利用的體育課程素材多是形成體系、相對(duì)穩(wěn)定的舊內(nèi)容，沒有形成內(nèi)涵豐富的資源，所以需要我們運(yùn)用聯(lián)系的思想，進(jìn)行整合提煉，以形成更有價(jià)值的體育課程資源。

綜上所述，辯證法思想對(duì)學(xué)校體育與健康課程改革實(shí)踐具有極其重要的指導(dǎo)意義。我認(rèn)為，廣大體育教育工作者應(yīng)自覺接受這種科學(xué)指引，以辯證思維來(lái)認(rèn)識(shí)和處理新課標(biāo)實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，不斷推動(dòng)學(xué)校體育課程改革向前發(fā)展。◆(作者單位:江西省贛縣中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊