從“頭”做起 “發”展個性

中學生應該理什么樣的發型?教育部教基[2004]6號文《中學生日常行為規范》中對中學生的穿著和頭發長短做了如下規定:“穿戴整潔、樸素大方，不燙發、染發，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長發，女生不穿高跟鞋。”一些學校據此進而設定“發型標準”，規定男生頭發“前不過眉，側不過耳，后不過衣領”，女生“發不披肩”，并制作“中學生發型標準照”貼在校內，作為學生剪發參考。然而一些學生和家長認為，《中學生日常行為規范》對學生的發型沒有過分要求，學校對學生發型的硬性規定只會束縛學生的個性發展，引發種種矛盾，不利于校園的穩定與和諧。

筆者不懷疑學校對學生進行良好養成教育的初衷，但在青少年受時尚文化影響日深的今天，絞盡腦汁“圍追堵截”學生的“美發”行為，只會激起學生強烈的不滿和抵觸情緒，甚至會形成學生與學校的對立。社會是多元化的，學生的養成教育也不應該單一。只有對學生的發型追求和類似現象進行深層的剖析，“對癥下藥”，才能達到標本兼治的目的。

我分析當代中學生的“美發”行為，大體有如下偏頗之處:

其一，有“愛美尚美”熱心，而無“審美賞美”慧眼。俗話說:“愛美之心，人皆有之。”中學生受時尚文化的影響，“愛美尚美”之心尤為強烈，這本無可厚非，但中學生在審美價值觀逐步形成的過程中，對美的追求往往是“感性”有余而“理性”不足，“以為美”而不知“其何以為美”，只是盲從，而不審辨。此種審美盲目從中學生變化多端的發型便略見一斑，有的如“孔雀開屏”，有的則“怒發沖冠”，有的似“金‘髻’獨立”，有的則長發飄飄……花樣繁多，不一而足。

其二，有“自我表現”欲望，而無“個性發展”理想。中學生普遍存在著不同程度的自傲與自卑的“兩極分化”。這一點在剛走進中學大門的學生群體中表現尤為明顯:不少人曾是學習“尖子”、教師的“寵兒”，來到新的環境，一切要從頭開始，優越感的喪失造成一種從未有過的失落;也有一些人曾是文化學習上的“弱勢群體”，備受冷遇，進入中學后，他們渴望通過嶄新的自我表現來改變自己，贏得人們的關注與肯定。于是，造新奇發型常常是“首選”手段。

其三，有“自立自強”意愿，而無“堅韌執著”品格。中學生開始更多地接觸社會，視野開闊，思維活躍，情感更加豐富，渴望成熟，自我意識與獨立性進一步增強，希望得到別人的理解與尊重，開始注重人際交往和社會關系的建立與增強，企求擺脫父母、家庭的約束，但他們在經濟、擇業上又有著很強的依賴心理，在不利環境的作用下可能出現一些缺乏自制的行為，容易受到外界事物和他人的暗示，在失敗和挫折面前易產生動搖，缺乏“堅韌執著”的品格。從中學生“我行我素”與“亦步亦趨”的新奇發型追求就可以看出這種普遍的矛盾心理。

由此可見，中學生的“美發”行為并非一無是處，亦有可圈可點的地方。學校與其制定規范公約統一學生發型，引來學生的不滿，倒不如因勢利導，針對中學生的心理特點，堅持少“說”(發型理論)多“看”(發型欣賞)、少“教”(審美說教)多“論”(審美討論)、少“正”(正面典型)多“反”(反面典型)的原則，形式多樣、適時適地圍繞如下三個方面開展“發型”審美教育:

一、“發型”審美知識教育

《孝經》云:“身體發膚，受諸父母，不敢毀傷，孝之始也。”古人把保持頭發的完整無缺提高到修身盡孝的高度，把頭發視為生命的象征。曹操“馬踏麥田，割發代首”的典故就是最好的佐證。在中華民族漫長的發展史上，頭發一直被當作生命、榮譽的一部分，備受珍惜。頭發，它不只作為人體的一部分而存在，它在時間的長河中早已演變成一種頑強的、根深蒂固的民俗心理，在古往今來的人們的生活中扮演著一個很重要的角色，起著很積極的作用。可以說“發型”從一個側面折射出一個時代的文化，發式在一定意義上代表著人的年齡、身份、職業乃至文化思想、道德觀念等。讓學生了解了相關的文化知識，對“美發”有了新的認識，有利于幫助學生樹立正確的審美意識，“善待”頭發，“慎做”怪發型。

二、“發型”審美情趣教育

要達到“發”展個性的目的，除了加強審美知識的教育外，更要加強審美情趣的培養。羅丹說:“生活并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。”中學生的審美情趣教育應貫徹到學習、生活的各個方面，讓學生們懂得什么才是真正的美，除了儀表美，生活中還存在著許許多多的美，要靠我們去發現，去感受，去創造。一味地追求發型的別出心裁與標新立異，也只能說明我們的審美貧乏。躥紅網絡的江西鄱陽“犀利哥”最初被人關注，其原因不是這位流浪者悲慘的生活境遇，而是他凌亂的發型與“混搭”的服飾，這從另一側面反映了許多網友“被異化”的審美觀。我們可以把這一真實事件作為教育資源，引導學生討論、辨析。

三、“發型”審美評價教育

將“發型”提升為一種生活藝術，教師要讓學生在發型“審美”中喚起情感與共鳴，并在審美評價中得到情感的凈化、心靈的塑造、精神的升華。欣賞一個好的發型，可以感受到色彩的斑斕、旋律的優美、舞姿的婀娜，也可以聯想到大自然的草長鶯飛、林海松濤、風花雪月。有的直抒胸臆，暢快淋漓;有的揚揚灑灑，自由奔放;有的不蔓不枝，古典高雅;有的意氣奮發，特立獨行。通過參與活動來體驗藝術、獲得知識、變換遷移、促進理解，增強美感體驗，讓學生在感受和擴大美感的同時，得到審美評價的愉悅和共鳴，也促使學生在體驗理解中，思維從閉合轉向開放，以美啟智，以美助德，開發了潛能，完善了人格，促進了個性發展。

因此，學校應該多一些審美教育，少一點美育禁忌，注重培養中學生的審美情趣，提高中學生的審美能力。如此，中學生的發型選擇，一定會既能體現中學生朝氣蓬勃、符合時代要求的審美情趣，又能體現每個學生不斷發展的健康個性。◆(作者單位:江西省鄱陽縣職教中心)