角色在變 情緣永續

我跟《江西教育》結緣始于學生時代，從此便相知相伴至今。其間，我跟《江西教育》之間的關系雖然經歷過幾次角色的轉換，但彼此之間的情緣卻始終未變。

學生時代，我就是《江西教育》的讀者。

我讀中學時，對文科沒有多大興趣，分在理科班的我最怕寫作文。語文老師經常點名批評我作文寫得太差，這讓年少的我感到十分不爽。因此，如何提高作文水平，成了我當時亟待解決的問題。一天下午，我在學校的圖書室里偶然發現了一本《江西教育》，隨手一翻，沒想到上面竟然有這么多吸引人的文章，既有記敘文，也有議論文，還有不少關于如何寫好作文的輔導文章。此后，我便經常到圖書室去翻閱《江西教育》。為了提高學習效果，我還特意買了一本筆記本，專門用來摘錄《江西教育》上面的一些箴言佳句。這樣做，既提高了我對語文的興趣，也增強了我學好語文的信心。高考時，作文正好是議論文，結果，我的作文出人意料地得了高分。我心里很清楚，這得益于自己長期閱讀《江西教育》。

工作后，我成了《江西教育》的作者。

參加工作后，我當上了一名物理教師。如何提高物理教學效果，這個問題一直困擾著我。我試圖通過教學改革試驗來提高物理教學效果。

表象是一個心理學的概念，是指感知過的事物不在面前，而在頭腦中再現出事物的形象。運用表象來學習，可以充分發揮表象鮮明性的優點，減小思維的復雜性、枯燥性，讓記憶鮮明、清晰，讓學習輕松、愉快，從而達到提高學習效率之目的。

1995年5月，我先后選擇了兩個班進行試驗。試驗內容是初中物理第一冊中的凸透鏡成像。1996年3月，我再到這兩個班進行測試，結果表明，采用表象學習法效果明顯。

我對這個試驗進行歸納和總結后，寫成《表象學習法初探》一文寄給《江西教育》。在編輯的指導下，我對文章進行了修改，最后發表在《江西教育》1997年第1期。文章發表后，我收到了很多教師的來信，他們紛紛要求參加或觀摩表象學習法試驗。

退休后，我當上了《江西教育》的編輯。

2004年的一天，即將退休的我正在辦公室清理資料，突然電話鈴響了，就是這個電話改變了我的退休生活。幾天過后，我成了《江西教育》的聘用編輯。當了幾十年的理科教師，現在卻要做文字編輯，這對我來說確實是一種考驗。雖然我對“胡編”這個稱呼很不習慣，但我卻暗下決心:名為“胡編”，決不“濫造”，爭做一名合格的編輯。當時，我負責“理論視窗”、“管理方略”和“育人藝術”三個欄目，從選題到選稿、改稿，從一校、二校、三校到點紅等，每天都忙得不亦樂乎。

每每捧著飄著油墨味的雜志，看著自己用心編輯過的文章刊發在雜志上，我心中就有一種成就感。在編輯部“摸爬滾打”幾年后，我的文字水平也大有長進，2007年，江西省教育學會有關負責人邀請我參加編寫《學會做人》一書，并要我擔任副主編。此書由江西教育出版社出版發行后，廣受好評。如果沒在《江西教育》的編輯崗位經過這些年的磨煉，如果沒有《江西教育》編輯部同仁的關心、幫助，我是不可能順利完成這項任務的。

最近，因年老體弱、老眼昏花，我辭去了編輯工作。但是，《江西教育》仍伴隨著我的生活，每一期的《江西教育》，我都要認真閱讀，尤其是自己原來負責的三個欄目中的文章，我更會一篇篇仔細品味和欣賞。

世上萬物都在變，人生的角色也在變。讀者也好，作者、編者也罷，我和《江西教育》的緣分一直在持續，我對《江西教育》的情感也隨著時間的推移而日益深厚。◆(作者單位:南昌市教研室)