關注幼兒教師的心理健康

從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發展，必須充分保障幼兒教師的心理健康，以促進我國幼兒教育事業的持續健康發展。

一、幼兒教師心理健康的現狀

當前，大家已經越來越認識到幼兒教育的重要性，它是整個教育體系的奠基石。關心幼兒教育事業發展，不應忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因為她們才是幼兒教育事業的最大功臣。那么，從事一線教學的幼兒教師在工作中處于什么樣的心理健康狀態?心理壓力大不大?這些問題關系到幼兒的健康成長，不容忽視。幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀，形勢比較嚴峻。主要表現在以下一些方面:幼兒教師工作負擔過重，責任壓力過大(特別是安全責任)，很少得到積極的評價與肯定。幼兒園的人際交往環境比較單一，幼兒教師在平時的交往中不自在感和自卑感比較弱，過于單一乃至單調的環境，再加上女性普遍具有的敏感、多心、一絲不茍等性格特征，又使其在思維、情感及行為方面的敵對表現較為突出，而強迫與敵對又往往伴隨著抑郁而存在。

幼兒教師的心理落差大，一方面對自身所從事工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內心，造成了幼兒教師心理的不平衡，自卑感和憤怒感傾向嚴重。

隨著時代的發展，幾乎所有的幼兒教師都認識到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實上提供給幼兒教師的職后教育機會卻遠遠無法滿足廣大幼兒教師的需求。幼兒教師的職業成就感低，絕大部分幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這表明在職業理想方面，幼兒教師的職業成就動機相當高。高的職業成就動機與低的職業成就感并存，這又構成一對矛盾，進一步增加了幼兒教師心理天平上負面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴重。幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認識到自身的社會價值，而有多大社會價值就應該有多大個人價值的觀點又深深影響著幼兒教師群體，以至于幾乎所有的幼兒教師認為個人價值沒有得到充分的體現。

讓我們來聽一聽部分幼兒教師的心理宣泄:

“別人都以為是很輕松的工作，其實不然!工作強度大，永遠有干不完的活，兩個字形容——折騰!常常每天從早干到晚。連上個廁所都得先找到個人可以看著孩子才能去。”

“有搞不完的活動，親子運動會、家長公開課教學、六一兒童節、新年晚會等等等等，開不完的會議和無休止的比賽。”

“家長工作越來越難做:辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長的理解。”

二、幼兒教師心理健康欠佳的原因

1.幼兒教育沒有受到政府足夠的重視，幼兒教師社會地位不高

一些地區沒有把幼兒園教育納入本地區政府發展的總體規劃。據14個省、市的調查，有66%的城市街道，36%的鄉、鎮政府沒有早期兒童發展的規劃，沒有規劃就沒有明確的責任，也就不能真正納入政府的“盤子”和領導的政績考核之中。這是一些基層領導對幼兒園的生存漠不關心，隨意撤消和變賣幼兒園，造成幼兒教育事業滑坡和無序狀態的重要原因。在國家政策方面，更加重視義務教育階段和其他非義務教育學校。這種情況下，幼兒教師的社會地位可想而知。

2.幼兒教育經費投入嚴重不足，幼兒教師收入偏低

幼兒教育經費在教育總經費中占的比例過小，幼兒教育經費主要靠收費解決。

幼教經費在教育經費總盤子中的比例過小。根據教育部的統計資料，1990~2009年，我國幼兒教育經費僅占教育經費總數的1.3%左右，而國際平均水平是3.8%。與在園幼兒占全國普通教育總人數的9%的比例相比，經費的比例過小。據調查，幼兒教育經費來源60%由收費解決，28%由財政支出，11%由企業投資。幼兒園主要依靠收費來維持，發展經費嚴重不足，使得辦園條件難以得到改善，教師收入難以得到增加，工作積極性難以得到保證，事業發展緩慢以至下降。2001年財政預算內、外教育經費按在園幼兒數平均每生為291元，與其他非義務教育的經費投入比較，差距很大，2001年普通高校為12390元，中等職業教育為2803元。雖然高教、職教的經費需要與幼教不同，但是政府務必注意教育的均衡發展，要實現《2010年中國兒童發展綱要》所提目標和“兒童優先”這一國家對世界的承諾，必須盡快改變幼兒教育和幼兒教師的不公平待遇狀況。

三、保障幼兒教師心理健康的對策

(一)強化政府職能，確立幼兒教育是基礎教育的地位，提高幼兒教師的社會地位

從中央到地方的各級政府必須把幼兒教育真正重視起來，拿出切實可行的措施，解決幼兒教師的心理健康問題。幼兒教育是國民教育的基礎，是全面提高民族素質的奠基工程。發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。各級政府要提高對發展幼兒教育重要意義的認識，確立幼兒教育作為基礎教育組成部分的地位，把幼兒教育工作納入當地經濟、社會發展的總體規劃，納入城市建設的重要內容。確立幼兒教師作為基礎教育工作者的身份，提高幼兒教師的政治待遇。認真執行《中華人民共和國教師法》，使幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。提高幼兒教師的社會地位，重視幼兒教師的心理健康，推進幼兒教育事業發展，讓我們的孩子贏在起跑線上。

(二)落實文件精神，多渠道籌措幼兒教育經費，增加幼兒教師的收入

2003年，《國務院辦公廳轉發教育部等部門(單位)關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出，“地方各級人民政府要加強公辦幼兒園建設，保證幼兒教育經費投入，全面提高保育、教育質量”，“地方各級人民政府要積極采取措施，加大對幼兒教育的投入，做到逐年增長。縣級以上人民政府安排的財政性幼兒教育經費要保障公辦幼兒園正常運轉，保證教職工工資按時足額發放，保證示范性幼兒園建設和師資培訓等業務活動正常進行，扶持和發展農村及老少邊窮地區的幼兒教育事業。幼兒教育經費要專款專用，任何部門不得截留、擠占和挪用。鎮(鄉)人民政府的財政預算也要安排發展幼兒教育的經費”。這就要求我們的各級教育行政機構也要出臺相關政策，提高幼兒教師工資及福利待遇，增加幼兒教師對工作的熱情。比如:明確非公辦幼兒教師的最低工資線，確保非公辦幼兒教師的工資不低于勞動保障局確定的最低工資額;按規定要求為幼兒教師依法辦理“三險”。地方政府要克服財政困難，充分發揮財政渠道作用，努力增加財政中的幼教經費投入，切實承擔政府應盡的法律責任和義務。在此，我還建議適當增大對幼兒教育的投入，落實公辦幼兒園的經費補貼，給民辦幼兒園按生均一定的標準給予經費補貼。這會既有利于幼兒園的發展，又會有利于幼兒教師收入的增加。

(三)幼兒園的園長要致力于維護幼兒教師良好的心理健康

營造“幼兒園文化”。任何一個單位，要想保持活力，就必須營造自己獨特的文化氛圍，猶如社會上近幾年所提出的“企業文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無可替代的。在對工作的最大愿望方面，大部分幼兒教師都希望“受到尊重和重視，有歸屬感”，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環境是很有必要的。幼兒園應當營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領導機構在對幼兒教師的管理中要處處體現“以人為本”的指導思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認真對待。對于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設法滿足;而對于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進行說服慰藉，讓教師相信對于合理的需求在條件適當的時候幼兒園一定會給予滿足，同時可以考慮用其他可以實現的方式進行“替代滿足”以示補償。這樣做的目的主要并不在于為教師補償多少實質上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對他們的關心和重視，感覺到幼兒園對他們的尊重。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的。根據馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產生的效果將會是驚人的。

切實提高幼兒教師的待遇。工資收入太少，與自己的勞動付出不成比例。很多教師表示，其實工作負擔重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報酬，再苦再累，也是樂意的。

引導幼兒教師自己培養積極的心態。幼兒教師也有快樂的時候，當看到不諳世事的孩子一天天成長，學會了唱歌、畫畫、講故事，會關心人、幫助人，在老師疲憊的時候會走過來給你捶捶背……孩子就是這樣，淘氣起來能讓你大傷腦筋，可愛起來能讓你欣喜滿心。幼兒教師要主動用恰當的方式宣泄消極的情緒，多為他人著想，對生活常懷一顆感恩的心。

總而言之，幼兒教師的心理健康影響到幼兒教育的發展，關乎民族的未來，需要政府、教育機構、全社會的重視，共同致力于充分保障幼兒教師的心理健康，以促進我國幼兒教育事業的持續健康發展。◆(作者單位:江西省星子縣幼兒園)