校園文化水為媒

在學校里，“水往低處走”的善利萬物不爭，猶如教師們的默默奉獻;“夫水淖弱以清，而好灑人之惡”的清澈本性，宛如學生們的純潔心靈;“滔滔江水向東流”的執著，更如師生們認準目標、無悔向前的精神。為使校園文化建設更具內涵，更有作用，我們以水為媒，打造和諧發展的校園文化。

一、至情至善的文化環境 如水滋養校園

首先，我們借鑒水的“善、柔、韌”的特性來構思校風、教風、學風。

校風:心靈若水方圓相融。寓意師生要以水一樣的道德品格對待工作、學習與生活，創設方圓相濟，知行交融的和諧校園。

教風:厚積薄發潤物無聲。寓意教師的學識在于充分積累，犀利釋放;教書育人輕如細細絲雨，柔如習習春風，恰似涓涓細流滋潤學生的心田。

學風:水滴石穿通而生慧。寓意學習貴在堅持，日復一日地前行;學習貴在創新，在通達而多元的學習方式中閃爍著灼灼智慧。

其次，我們賦予校園各個場所的主要位置主題鮮明的水文化內涵。

——跨進校門，迎面的電子屏以欄目的方式每天都變換地放映著與水有關的文字:

“經典名詩”中有表現水的恬靜、溫馨的詩句“明月松間照，清泉石上流”;有表現水的磅礴、大氣的詩句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?有表現水的鮮活、清爽的詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等;“校園祝語”在各種節日、紀念日時都會及時地為師生們獻上真誠的祝福;“經典讀物推薦”引領學生們學會讀書、讀好書;“溫馨提示”中采用簡練、富有人情味的語言對校園一些不文明的現象進行提示。很多學生也主動參與進來，創編了許多如“校園設施保護”或“課間文明游戲”等溫馨提示語。

就這樣，“小小方寸地”成為了學生們一扇交流思想的窗口。

——走進校園，可以看見圖文并茂的“墻壁文化”:

多媒體教室外墻的“水文化概述”以湛藍的湖面為背景，從水的自然資源講述到人文精神，把水的淵源與文明向師生們娓娓道來;大幅水滴噴繪畫以藍色為基調，醒目地寫著“源于點滴，行于心田，融于交流，盛于久遠”;乒乓球場外墻上有著以水為題材創編的成語故事，如“飲水思源”啟示不要忘本，“青出于藍、冰寒于水”崇尚進取精神。這些成語故事用活潑形象的圖畫，通俗易懂的文字表述，向學生們傳遞著水的精神。

——再看看我們的樓道吧。以水的各種自然狀態，如小露珠、溪水、泉水、房檐水、深潭、湖水等為主人翁創編繪就的童話故事畫，向學生們講述著水的品質:有房檐水“水滴石穿”的持之以恒，有河流“抽刀斷水水更流”的堅韌，有露珠樂觀而快樂的奉獻……低年級教室的外墻裙上是學生們最喜歡的禮儀拍手兒歌，兒歌分別表現了“言辭像水那樣真誠”、“交友像水那樣相親”、“求知像水那樣執著”、“胸懷像水那樣寬容”、“做人像水那樣清澈”等主題，讓學生們在課余活動時讀來朗朗上口，在嬉戲玩耍中了解禮儀知識，培養文明習慣。

橫梁上出現的有關水的圣賢語錄更是獨具匠心，不僅僅展現了華夏文化特有的品質，更蘊涵著豐富的人生哲理。對于水文化的精髓，我們在每一層樓分別突出以下主題:“善”、“容”、“勤”、“恒”?！吧啤庇欣献拥摹吧仙迫羲?，水善利萬物而不爭”，喻示著水擁有造福萬物，卻不與萬物爭高下的謙虛美德;“容”有莊子的“丘山積卑以不高，江河合水而為大”，寓意廣泛包容、接受種種先進思想、鮮活的知識，方能才思不斷，新水長流;“勤”有荀子的“不積小流，無以成江?！?，勉勵我們凡事都要腳踏實地，從點滴做起，從小事做起;“恒”有劉向的“山銳則不高，水狹則不深”，告誡大家只有練就過硬的基本功，才能取得更大的成就。

二、書香四溢的文化沃土 如水承載智慧

我們將水的豐富內涵與師生的發展融合起來，力求培養出具有水的“純潔、堅韌、寬容、自強、靈動”品質的人。

我們引導教師們制訂了讀書規劃，讀好四類書:文學創作書籍、教育理論書籍、學科專業書籍和教育心理書籍，使讀書內容、層次形成體系。每學期制定個人讀書計劃，教師每天讀書不少于1小時，每周在“人民教育網”、“教育在線”等網站閱讀不少于2小時，并通過薦書、贈書、校園網博客交流閱讀等活動，拓展讀書途徑。我們還以“閱讀經典，豐富人生”、“我看水文化”、“水文化與教育實踐”、“水魂與師道”為主題開展辯論會、演講、感言征集等活動，促使教師始終保持著良好的學習狀態。在校園網“交流帖”上，教師們寫下了對水的感悟:“海納百川，有容乃大”是水的胸懷、“水滴石穿”見證了以柔克剛的經典;在教師辦公室里，很多老師題寫了自己精選的座右銘:“水無常形，隨器而方圓;教無定法，因材而施教”、“智者樂水，仁者愛生”等。

閱讀的積累讓教師們學會思考，教師們開始了教學改革的又一次實踐?！昂谜n三泡”的課堂教研模式已初見成效:同一課題由三位教師在先后執教，每次執教前都通過組內研討并調整教案，教和研的質量和水平呈螺旋式上升。例如:五年級《晏子使楚》一課:“沖泡”的第一道——家常課，平常而樸實但不免有些許雜質。教師圍繞重點，層層理解，分析透徹，但老師講得過多，學生的自主學習不夠。教研組通過研討，品出了問題:教學扎實但有些枯燥乏味，提出多發揮學生主動性的建議。于是進行二次“沖泡”——研討課，拂去“茶沫”，聞香品味。第二位教師打破教師唱主角的教學方法，采用小組合作的學習形式，由學生自讀自悟，化解教學重難點。教師們在課后的“品析”中體會到:只有跳出教師“牽著鼻子走”的舊模式，課堂才能真正成為“學堂”，同時也針對課堂上學生的學習積極性和創造力不夠這一問題，出謀劃策。有了理念的醇香，著手“三泡”——功夫課，第三位教師拋開了固有的閱讀模式采用創意開頭，以小記者現場報道這一生動的形式展開教學，引導學生自己去發現、去挖掘、去感悟，于是課文主題的理解水到渠成。如此以課堂教學為香“茶”，以教研為甘泉慢慢“沖泡”三次好茶讓教師們細細品酌，品質，品味，品教學，尋求最優化的教育思路。

為了引導和促進學生的課外閱讀，我們營造閱讀氛圍，學校閱覽室全天開放。每周為學生增設兩節閱讀課，讓學生們有了充分的閱覽空間。為了激勵學生樂于讀書，校園廣播站每周二定時廣播美文欣賞。每月為學生列出“必讀書目”、“必背書目”、“薦讀書目”。每月開展一次“好書交換看”活動，倡導學生將自己家中的藏書拿到班上，與同學共享。每學期定時舉行“我的讀書感悟”、“古詩詞誦讀擂臺賽”、“我喜愛的人物”課本劇表演、“親子共讀”等活動，引領學生浸潤于書海，豐富文化底蘊。

校園的水文化環境布置更為學生們的閱讀提供了素材，每當學生駐足于文化墻前閱讀、摘抄時，他們的思緒都不會平靜，細細地品讀不僅使他們增長了見識，更重要的是從中學會了如何做人，如何處事。有的班級選取了其中的一條有關水的名言或詩句作為班訓;有的班級以水為題為班級命名;有的班級專門在學習園地開設了水文化專欄，定期展出同學們的繪畫、攝影作品;有的年級成立了“小露珠”流動愛心書屋，就這樣讓新的校園文化理念走進班級，讓水文化的教育也更具班級特色。

三、水韻滌蕩的校本課程 如水浸潤心靈

課程不僅傳遞著文化，課程本身也是一種文化。我們編寫的水文化校本教材包括三部分內容:讀水篇以淺顯易懂的關于水的寓言、兒歌、成語、童話故事等呈現，圖文并茂，形式活潑;悟水篇則從關于水的古詩文、圣賢語、繪畫、音樂作品中思考和感悟水所賦予人們的人生哲理，立足于各學科的整合，將文學、美術、音樂等各學科知識融合于一體;護水篇結合區域文化，將上饒的母親河——信江、樂安河和鄱陽湖等地方資源作為課題，讓學生通過實踐活動和收集到的資料來理解人與水、自然的和諧，開展保護生態環境的護水行動，在實踐中得到發展。

除了每周一課時的水文化校本課程，我們還利用一切可以利用的陣地滲透、融入學生的學習、生活全過程。例如，我們結合水文化教育理念自行編創并在全校推廣的校舞“水之靈”，將水的柔性用肢體表現得淋漓盡致，深受學生們喜愛;創辦校報《涓》，為師生們開辟了一塊抒寫內心情懷、展現個性的園地，學生們的活動成果如美文、研究報告、繪畫、攝影作品可以最先在這里展示，對水文化與人的品質的思考也可以在這里最先得到張揚;鏈接于校園網的“水之聲”生態網頁更是學生們追溯水文化歷史、崇尚水文化名人、瞻仰水文化建筑的知識平臺。

此外，我們大膽改革課程設置，嘗試開設了“特色小課”。如電影小課，引用水文化影視資源于課堂互動之中，演繹精彩;心理課——心路驛站，引用水的豐富內涵為學生們疏導關于人際交往、自我意識、心理焦慮等心理困惑，架起心靈溝通之橋;體藝課獨創了融合體育和音樂元素的新課型，為體育活動配上細膩柔美的音樂，給予學生們健與美的享受。這些為學生全面發展而設計的“貼心”課程各具魅力，如涓涓細流沁入學生心扉，潤澤心靈。

四、絢麗多姿的主題活動 如水靈動生活

“流水不腐，戶樞不蠹”。水因其流動而有活力，水因其不斷變化而多姿多彩。我們的校園活動就好似這靈動的水，充滿活力與生機，在豐富的主題教育活動中嘗試著水的真味。

——保護母親河行動。高年級的水資源研究小組把“走近母親河”作為他們研究性學習的課題，通過上網查資料，去電視臺采集信息，采訪有關專家，實地考察，發放問卷調查，檢驗水樣……對信江的狀況作了全面詳細的了解，并提出了三點整改建議，帶動了全社會關注、支持、參與信江的綜合整治工作。

——鄱陽湖生態保護活動周。“心愿墻”上貼滿了師生們保護鄱陽湖的一句句心聲卡片，成了一道亮麗的“護湖墻”;“鄱陽熱線”是學生們“全家總動員”、與父母一起對鄱陽湖生態環境進行的現場直播，展示鄱湖的特有魅力。此外相繼開展的《鄱湖美》手抄報、公益廣告詞設計、鄱湖美文誦讀等活動更是精彩迭出。

——水文化郵票展示。利用小小的郵票讓學生們領略了中國的水文化建筑、水利工程、名人等豐厚的水文化歷史，成為一部水文化“百科全書”。

——環保時裝秀活動。如果要讓學生們來評選最有意思的校園活動，那就非“環保節”莫屬啦!就拿其中“我喜愛的故事人物”時裝秀表演來說吧，他們根據故事中人物原型，把各種廢棄之物(如碎布條、破舊的涼席、用過的光盤、過期畫報)設計成漂亮的服裝，還自己編解說詞，練習走臺，秀出自己的風采。

校園文化建設是動態的、立體的、五彩繽紛的。我們力求把學校辦成蘊積文化內涵的學堂，把如水的文化滲透到校園的每一天、每一人、每一個細節和每一個角落，實現校園文化新的積淀、傳承和創新，進一步提升文化內涵，彰顯辦學特色?！?作者單位: 江西省上饒市第一小學)