高校工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

摘 要: 21世紀(jì)，高等工程教育的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要地位逐漸顯現(xiàn)，工科專(zhuān)業(yè)作為教育的重要部分，工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技、文化和高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，符合新世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)高校工科專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)首先采取創(chuàng)新型的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式;其次建構(gòu)大工程教育的實(shí)踐觀、整體觀及發(fā)展觀，構(gòu)建開(kāi)放式工程訓(xùn)練體系的創(chuàng)新型教育;最后開(kāi)展終身教育和國(guó)際教育，以提高工科專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 工科專(zhuān)業(yè)教育; 現(xiàn)狀分析; 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1673-8381(2010)02-0079-05

高等工程教育作為教育的重要分支，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才的重任，關(guān)系著我國(guó)的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。高等工科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育是以工程理論和技術(shù)為主要內(nèi)容的工程教育，有利于加強(qiáng)高級(jí)工程人才的培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)工程制造業(yè)的發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)和諧發(fā)展。

一、高校工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

以下調(diào)查表分別來(lái)自于對(duì)學(xué)生、教師以及企業(yè)進(jìn)行的有關(guān)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力等方面的問(wèn)卷調(diào)查，其中調(diào)查對(duì)象為幾所高校工科專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生(一年級(jí)226人、二年級(jí)207人、三年級(jí)213人、四年級(jí)198人、研究生129人)、高校教師(100人)、企業(yè)單位(350個(gè))，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 423份，回收率94%，有效問(wèn)卷1 277份，問(wèn)卷有效率為95.47%，調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1和表2。

從表1中可以看出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)大多屬于“一般”與“較弱”。其中大一、大二、大三、大四、研究生、教師和企業(yè)單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能[CM(21]力的評(píng)價(jià)為“一般”的比例分別為48.21%、[CM)][LL]51.53%、44.97%、53.04%、48.12%、47.69%和46.01%;對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)為“較弱”的比例分別為25.87%、21.05%、29.31%、30.12%、[CM(21]18.29%、31.02%和36.83%;而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力[CM)][LL]評(píng)價(jià)為“較強(qiáng)”與“很強(qiáng)”的比例則相對(duì)較少。

從表2中可以看出學(xué)生認(rèn)為影響創(chuàng)新能力的主要因素包括企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較少、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足、專(zhuān)業(yè)理論課程知識(shí)不充分以及教師的教學(xué)方法陳舊等，其中從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響比較大，其次還有專(zhuān)業(yè)理論課程知識(shí)和教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有一定的影響。

二、高校工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的分析

從以上調(diào)查表中，我們能夠看出學(xué)生、教師和企業(yè)單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)理論課程知識(shí)以及教師的教學(xué)方法都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的影響。對(duì)此本文系統(tǒng)地分析了影響高校工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的因素:

(一)高等工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱

1.傳統(tǒng)知識(shí)觀念對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響。傳統(tǒng)知識(shí)觀普遍認(rèn)為，知識(shí)就是人類(lèi)已有的現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果，包含一切有價(jià)值的東西，也包含了人類(lèi)的全部智慧，后人只要直接獲得這些認(rèn)識(shí)成果就可以。創(chuàng)新教育的知識(shí)觀認(rèn)為，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過(guò)程;現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法(見(jiàn)表3)。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教，強(qiáng)調(diào)接受，強(qiáng)調(diào)重復(fù)性學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀念賦予了我們新的要求:學(xué)習(xí)活動(dòng)能否增加創(chuàng)造性的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程能否增加除舊布新的成分，學(xué)習(xí)者能否有創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者能否通過(guò)學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)造性的人格，進(jìn)而加快發(fā)展為創(chuàng)新型素質(zhì)等等。

3.傳統(tǒng)人才觀念對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響。“學(xué)而不能行，謂之病”，“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之”，“只有書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，謂之半知;既有書(shū)本知識(shí)，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知行合一，謂之全知”。從這些諺語(yǔ)中我們可以看到傳統(tǒng)的先進(jìn)人才觀念注重書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的素質(zhì)，但現(xiàn)代化的人才觀念在此基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合，這就是我們現(xiàn)代所論及的“全知”人才。

(二)高等工科專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制落后

1.教材內(nèi)容落后。高校工科專(zhuān)業(yè)教育的課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、理論性、科學(xué)性，在課程體系、教材編排上與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)，缺少反映工程學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新學(xué)科、新理論、新技術(shù)及新研究動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，使得學(xué)生的知識(shí)面偏窄，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.教學(xué)方法傾向于以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法傾向于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生背記的方式，“以教師為中心”的教學(xué)方式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮以及教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但這種教學(xué)方式不利于對(duì)學(xué)生的因材施教，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難培養(yǎng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。

3.工科專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新素質(zhì)有待提高。有些工科院校的指導(dǎo)思想是走學(xué)術(shù)化路線，以學(xué)術(shù)成果來(lái)評(píng)定職稱(chēng)，教師偏重于發(fā)表論文、課題研究，這樣教師任務(wù)的重點(diǎn)就從教授知識(shí)轉(zhuǎn)向論文科研，減少了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.考試方式和評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)性。目前我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)的考核依據(jù)主要是理論筆試考試，根據(jù)每學(xué)期期末的考試成績(jī)來(lái)劃分排名。理論筆試的考核難以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位以后往往還需要從最基本的工程實(shí)踐開(kāi)始學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，這是高校工程教育體制有待完善之處。

(三)高校工科專(zhuān)業(yè)教育缺乏創(chuàng)新環(huán)境

1.學(xué)校內(nèi)部缺乏創(chuàng)新氛圍。高等學(xué)校是知識(shí)、信息的“發(fā)散地”。學(xué)校要培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，必須要有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，這就要堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由、百家爭(zhēng)鳴的方針。

2.學(xué)校和外部環(huán)境的聯(lián)系較少。學(xué)校與外部環(huán)境的聯(lián)系包括與企業(yè)的合作以及與國(guó)際教育領(lǐng)域的交流。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育要求學(xué)校和企業(yè)密切合作，要求工科學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)。目前我國(guó)工科院校的培養(yǎng)模式使我國(guó)高校工科教育的發(fā)展難以根據(jù)社會(huì)需求趨勢(shì)培養(yǎng)社會(huì)工程企業(yè)所需要的工程人才。

三 、基于高校工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的思考

我國(guó)還是一個(gè)工業(yè)化尚未充分完成的發(fā)展中國(guó)家，工業(yè)發(fā)展的水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大的差距，要縮小這種差距，迅速提高我國(guó)綜合國(guó)力以及工業(yè)產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，主要途徑在于大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人員，這既是我國(guó)工程教育面臨的重大挑戰(zhàn)，也是我國(guó)工程教育面臨的重要發(fā)展機(jī)遇[1]。我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展需要從創(chuàng)新型、綜合型、發(fā)展型的角度進(jìn)行培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)中不適合現(xiàn)代進(jìn)步的因素。

(一)采用創(chuàng)新型的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.改革工科專(zhuān)業(yè)的教育觀念。一是工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育的智力因素。創(chuàng)新教育的智力因素包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新的知識(shí)素質(zhì)。高校在培養(yǎng)工科專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中要重視創(chuàng)新教育的智力因素，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造發(fā)明的能力，使學(xué)生對(duì)事物的感知敏銳，觀察細(xì)致，想象豐富，善于概括，表達(dá)明確等，使學(xué)生理解創(chuàng)新智力的含義，并能在工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中得以創(chuàng)造發(fā)揮。二是工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育的非智力因素。創(chuàng)新教育的非智力因素包括有利于創(chuàng)新思維的人格、情感及意志等，這包括對(duì)創(chuàng)造創(chuàng)新有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，注重交流合作，對(duì)學(xué)習(xí)有好奇心、挑戰(zhàn)欲和求知欲，并且還需要堅(jiān)韌的意志力。高校進(jìn)行工科專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新教育，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新非智力因素，使學(xué)生善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

2.改革工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法。一是教育要體現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主體地位。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作者、激勵(lì)者，是育人資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者，讓工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，成為運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐者。二是傳授知識(shí)和培養(yǎng)方法相結(jié)合。授之以魚(yú)，莫如授之以漁。著名科學(xué)家丁肇中說(shuō):“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”高校對(duì)工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的科學(xué)方法。三是因材施教。學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境及主體在發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自我選擇的方向影響。因此，高校在教育工作中要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更好的發(fā)展。

3.建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高校工科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。在學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)中，教師不是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，更多的應(yīng)該是服務(wù)者、指導(dǎo)者。“除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”[2]高校要改革教師培養(yǎng)方式，建設(shè)“復(fù)合型”和“雙師型”教師。第一，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。這要求教師在正式上崗前參加工程實(shí)踐的培訓(xùn)。把專(zhuān)職教師和兼職教師結(jié)合起來(lái)，即要求專(zhuān)職教師到企業(yè)工廠進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)，又應(yīng)安排企業(yè)的工程師和管理專(zhuān)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。第二，加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，增強(qiáng)他們的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)提高工科專(zhuān)業(yè)教師的水平來(lái)帶動(dòng)工程教育的創(chuàng)新與發(fā)展。第三，全方位的考核評(píng)價(jià)制度。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不再局限于應(yīng)試成績(jī)的比較，或者教師所任班級(jí)教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，而是全方位的考核。這不僅包括教師所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)比，學(xué)生參加科研項(xiàng)目的進(jìn)展，還包括教師科學(xué)研究成果評(píng)比以及實(shí)踐創(chuàng)新研究等多方面的考核，以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和提高。

4.改革教學(xué)內(nèi)容，革新課程設(shè)置。高校根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)目錄，調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，拓寬知識(shí)層面，不僅包括自然工程科學(xué)基礎(chǔ)，還包括人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ);既包括工科專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，又包括相鄰專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí);既包括基礎(chǔ)理論和知識(shí)的傳授，也包括基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)。高校要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，為工程發(fā)展培養(yǎng)大批復(fù)合型人才。

5.轉(zhuǎn)變考試方式，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革考試形式，根據(jù)課程目標(biāo)采取開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的方式，注重工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合評(píng)定，包括工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造、專(zhuān)題報(bào)告、課題論文、科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，全面地對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，充分促進(jìn)其創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)建構(gòu)“大工程觀”的實(shí)踐觀、整體觀及發(fā)展觀

大工程教育理念起源于美國(guó)，隨著美國(guó)社會(huì)科技生產(chǎn)的發(fā)展，美國(guó)工程學(xué)界對(duì)工程教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入到對(duì)工程實(shí)踐的探討和研究。美國(guó)工程教育經(jīng)歷了傳統(tǒng)的技術(shù)模式、形式的科學(xué)模式，直到當(dāng)前實(shí)踐的工程模式，大工程教育理念是伴隨美國(guó)工程教育發(fā)展歷史的一系列變革而形成的系統(tǒng)的關(guān)于工程教育的教育理念。

“大工程觀”是在工程教育改革實(shí)踐中形成的一套指導(dǎo)工程教育改革實(shí)踐的教育教學(xué)理念，具有實(shí)踐性、可操作性，其內(nèi)涵與外延已經(jīng)大大突破單純的“回歸工程運(yùn)動(dòng)”本身，它不僅僅是一種教育理念，更多的是一種指導(dǎo)解決工程系統(tǒng)基本問(wèn)題的思想和方法，這就是“工程系統(tǒng)學(xué)”。“工程系統(tǒng)學(xué)”是“大工程觀”理念的進(jìn)一步完善與具體外現(xiàn)，主要應(yīng)對(duì)大型復(fù)雜工程系統(tǒng)問(wèn)題，其核心概念是工程系統(tǒng)[3]。高校工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育在“大工程觀”教育理念的指導(dǎo)下可以從以下幾個(gè)方面探討(見(jiàn)圖1):

大工程觀的實(shí)踐觀要求高校在培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的過(guò)程中要從工程實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，在注重工程理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以大工程觀的實(shí)踐本質(zhì)為指導(dǎo)，使工科專(zhuān)業(yè)人才通過(guò)實(shí)踐教育進(jìn)一步提高工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。大工程觀的整體觀要求把工程教育放在整體教育系統(tǒng)中。高等工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面強(qiáng)調(diào)工程素質(zhì)的創(chuàng)新性，另一方面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)除了工程專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以外的又與工程素質(zhì)有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。大工程教育的發(fā)展觀是以人類(lèi)社會(huì)整體的可持續(xù)發(fā)展的思想為指導(dǎo)，不僅要加強(qiáng)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還要注重工程創(chuàng)新尤其是工程環(huán)境對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的有效影響。

(三)構(gòu)建開(kāi)放工程訓(xùn)練的創(chuàng)新型教育體系

1.高校內(nèi)部工科專(zhuān)業(yè)教育的工程訓(xùn)練體系。高校開(kāi)放式工程訓(xùn)練體系的創(chuàng)新氛圍對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的影響。工程訓(xùn)練中心的功能結(jié)構(gòu)有教學(xué)型模式、教學(xué)科研型模式、教學(xué)生產(chǎn)型模式、一體化模式等[4]。開(kāi)放式工程訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)常規(guī)工程制造技術(shù)，還包括現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練等綜合素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.高校工科專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核測(cè)評(píng)，很便捷地掌握國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況和校內(nèi)外信息內(nèi)容，還可以通過(guò)學(xué)校工程訓(xùn)練中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一系列的活動(dòng)，包括網(wǎng)上選課、虛擬實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息交流等。信息資源的網(wǎng)絡(luò)化可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

3.校企聯(lián)合工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)體系。高校工程訓(xùn)練體系逐漸向外開(kāi)放，與工廠企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，這就要求學(xué)校和企業(yè)在團(tuán)隊(duì)合作中有高度的積極性、主動(dòng)性:企業(yè)有合適的崗位供工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí);學(xué)校參與企業(yè)的項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)，而且能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供合適的人才。高校通過(guò)校企聯(lián)合提高工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)工程科技成果向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮高等工程專(zhuān)業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。

(四)加強(qiáng)終身教育與國(guó)際教育

1. 加強(qiáng)終身教育以提高工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)。1965年聯(lián)合國(guó)科教文組織的成人教育會(huì)議，保爾.朗格朗的報(bào)告《終身教育引論》使教育理論走向成熟，終身教育是為了使個(gè)體“從他的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒(méi)有賦予它的生存技術(shù)”[5]，指?jìng)€(gè)體在生命各個(gè)階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是個(gè)體所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。高校工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅在于學(xué)校階段，更是在學(xué)生今后的社會(huì)工作階段，學(xué)生擁有終身教育的意識(shí)并具有自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，那么工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的素質(zhì)才能綜合全面地可持續(xù)發(fā)展。

2. 加強(qiáng)國(guó)際教育以提高工科專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)。國(guó)際高等工程教育的發(fā)展以歐美國(guó)家20多年來(lái)工程教育改革的理念為主要趨勢(shì)，從2000年起麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所前沿大學(xué)經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO為名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì) (Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作 (Operate)，它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[6]。CDIO培養(yǎng)大綱要求對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)到4個(gè)預(yù)定目標(biāo)，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體表述，筆者認(rèn)為我國(guó)高等工程教育也應(yīng)該從這4大方面建立起我國(guó)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

面對(duì)國(guó)內(nèi)外不斷發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)高等工程教育界應(yīng)積極與國(guó)際交流合作，中國(guó)高校工程教育的發(fā)展要想在世界占有領(lǐng)先地位，必須不斷地促進(jìn)工程國(guó)際化的交流與合作，學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的工程知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，使工科專(zhuān)業(yè)人才不斷提高工程創(chuàng)新發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，在發(fā)展工程制造業(yè)上引領(lǐng)未來(lái)，促進(jìn)我國(guó)高等工程教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] 聯(lián)合國(guó)教科文組織:學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天[M].北京:職工教育出版社，1989:214.

[6] 張興強(qiáng).CDIO高等工程教育模式的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2008(23):55-56.

(責(zé)任編輯 朱漪云)