精致,我們的追求

中圖分類號:G633.33 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)09-0044-01

執教《茅屋為秋風所破》，我覺得比較滿意的，就是自己在“精致語文”的道路上，進行了一些有益的探索。

板塊設置的精致。整個課堂四個板塊，環環深入，螺旋上升，既符合學生的認知規律，又契合文本的自身特點。賞讀步驟:與詩人同行、代詩人抒情、對詩人說話。這是一個逐步走進文本深處，走進詩人內心世界的過程，同樣體現著一種板塊設置上的精巧構思。

學法指導的精致。先看朗讀指導:讀好七言句的停頓、讀好長句的內部節拍、讀好抒情句的語氣語調。這樣的朗讀指導，避免了機械重復和平面滑行，使得朗讀活動有層次，有立體感。再看教師示范，比如在賞讀課文的第一個環節“與詩人同行”，“讀課文，將你的所見所聞用四字短語概括出來，比如第一段:秋風卷茅。”這個示范，其實就是學法指導，給學生以賞讀的方向和要求。從學生的活動實際來看，這樣的示范，是很有實效的。其次是對活動進行總結，提煉出學習的方法。比如，“我們就這樣結合課文的注釋，理解了課文的大意。同學們做得非常好，并且學到了翻譯的兩個方法，一個是補充法，一個是組詞法。”

師生對話的精致。在對話過程中，有評判，比如“你關注到了詩歌的篇幅，很好。這里其實就是一種很特殊的文學體裁”;有總結，比如“這里省略了一個動詞，文言語句中經常會省略一些成分，翻譯的時候，要結合具體的語言環境，補全省略的意思，這是翻譯的一個方法”;有提升，比如“很好，把這種幫助別人的情感再突出一下:如果他們能住上溫暖的屋子，就是我死了也心滿意足啊”;有糾偏，比如“這里要強調的不是天下的士和我一樣壯志難酬，而是詩人以‘我’的視角來看天下寒士，詩人以犧牲自己的愿望來表達他對天下寒士的關注”;有補充，比如“你是一個非常有憐憫情懷的人啊。我給你補充一下，詩人是在什么情況之下心系天下寒士的呀?是自己的茅屋被風吹破了，漫漫長夜里，秋雨打濕了他的被子，此刻心系天下蒼生尤其可貴，這種身在茅屋而心憂天下的情懷更值得敬佩!”由此可見，師生對話過程中，教師的機智牽引，及時評價，相機提升，對于對話的充分而有效地展開，起著不可替代的作用。

教師追問的精致。在“代詩人抒情”學習板塊，學生充分活動，圓滿完成了學習任務。但是，我沒有就此罷手，而是繼續追問:“同學們的代詩人抒情是如此深切動人，老師有一個問題，你們有沒有關注到前三段的抒情和第四段的抒情的區別?”一問激起千層浪，將學生對抒情的感性認識提升到了理性分析的層面，就勢提煉出本文抒情的藝術手法。

課堂板書的精致。多媒體運用與教師板書其實是相輔相成、相得益彰的。伴隨著學生的語言實踐活動，我進行了這樣的板書:三個讀錯的字詞:俄(頃) 喪(亂)見(此屋);抒情的藝術手法:寫景，寫事，寫細節;對于杜甫的評價:身在茅屋，心憂天下，詩圣;人文精華:悲憫情懷。短短28個字的板書，卻涵蓋了四個方面，并且隨著學習的逐層深入而隨機板書，這樣精心設計的板書，是活動重點的一個凸顯，也是活動積累的一個極其凝練的縮影。

精致，它既是一種教學理念，也是實踐操作的策略。我們的語文課堂，因為有了“精致”的要求，學生的品讀將更豐滿細膩，學生的活動將更豐富靈活，學生的積累將更豐厚扎實。

(作者單位:江陰市英橋國際學校，江蘇，無錫 214400)