引領語文教學駛入信息高速公路

中圖分類號:G633.33 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)09-0056-02

信息技術的飛躍發展，給語文教學帶來了真正意義上的革命性轉變。除了多媒體手段進入語文課堂之外，博客，也作為網絡信息的一種手段，悄然地被敏感而細心的語文教師所運用，從而成為語文教學的又一獨特的個性標志。

2008年，我開始建立自己的語文教學博客——“小閣藏春”，營造了一個促進教師、學生、家長之間互相溝通的教育環境，從而拓展出一片語文教學的新天地。從開博到現在，一直受到家長和學生的肯定，點擊量一路飆升，對豐富課堂教學和對學生的課后輔導起到了積極的作用。兩年來，在對博客不斷修正和創新的過程中，有了一些認識和思考。

一、我的語文教學博客的特點

在長期的語文教學中，經常為教學資料的整理而頭痛，建博客的初衷只是為方便整理資料。學生參與的熱情激發了我，讓我在豐富資料的同時，不斷地增加它的功能，使它更能夠面向學生，面向家長，它的便捷、開放、互動的特性似乎為語文教學延展出了一條信息的高速公路。

(一)教學交流的便捷性

首先，教師和學生雖然朝夕相處，但是由于各自的任務不同，時間安排不同，學生和教師直接對話的機會還是很少的。再者，學生回家之后缺乏教師的引導，學習處于較為盲目的狀態。第三，家長對孩子的學習輔導也存在盲目性，很多家長對孩子的學習輔導可謂是盲人摸象。

因此，我每周更新博客，對課堂教學進行同步輔導，陸續開設了“課文閱讀指導”，“詩歌鑒賞指導”，“語文基礎知識指導”和“作文指導”等欄目，很好地解決了教學環節中存在的缺漏，讓學生在沒有教師的情況下，也同樣能輕松登錄教師的博客，從中方便、快捷地獲取必要的輔導。家長也可從教師博客中及時了解教學目的和要求，以對孩子的檢查和輔導更到位。

(二)教學資源的開放共享性

博客是教師個人和學生共同交流的平臺，其精髓不只是表達教師個人的教學理念，也可以是以個人的視角、以整個互聯網為視野，精選和記錄自己在網上看到的精彩內容，為學生提供幫助，使其具有更高的共享價值。“名人講堂”里面的優秀人物、成功人士常常激發起學生的奮斗熱情;來自考場的、學校的、班級的篇篇優秀作文不僅起到了示范作用，更是激發學生寫作靈感的源泉。

(三)教與學主體的互動性

學校是一個群體，教師和學生、教師和教師、學生和學生之間并不是孤立存在的，只有相互之間的互動才能促使教學的進步和提高。教學博客的互動性實際上是教師和學生思想的碰撞，無論是教師的手記還是學生的作文，所有內容既可閱讀又可評論。網絡上的溝通，可能比現實中更直接、更深入，教師甚至可以探測到學生的內心活動。而教師的回復，這本身就是與學生難得的一次對話。值得提出的是，內容能吸引人，是教育博客具有強大互動性的生命力所在。

二、博客對于語文教學的意義

(一)創生語文教學新模版

《語文課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”，而博客作為一種新的課程資源的聚集，語文學習的重要方式是閱讀與寫作，在博客上可以以一種嶄新的方式實現。博客是學生在紙上閱讀之外的新的閱讀媒介，也是教師與學生、文本對話的新途徑。博客還將為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。博客應用于語文教學，將創造學生閱讀與寫作教學的新模板。

(二)帶來語文教學新氣象

在實踐層面，博客的運用給語文教學帶來新的氣象。課堂學習是學生學習的基本形式，但單有課堂學習是遠遠不夠的，內容豐富、形式多樣的教學博客與課堂學習形成互補，就能有力地促進學生全面的發展。

在我們日常的語文教學中，可以清楚地了解到我們的閱讀和寫作面臨的現狀就是，學生最缺乏的就是自己的真實感受，更沒有自己的語言，怕寫作文，寫作只是為了完成教師的寫作訓練，這些都是語文教學中學生普遍存在的現象。現在可以利用博客的開放性、多元化等特點，注重分享，給學生一個展示的平臺，讓學生逐漸親近寫作，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。教師可以經常性地在博客上開設寫作活動以調動學生的參與意識。我在初一上期配合教材寫作訓練開設的“我愛我家”的語文活動，極大地調動了家長和學生的參與熱情。我發現，學生在博客上發表作文同以往相比有了很大的不同，《爸爸的華發》、《爺爺的藥罐子》等佳作從生活細節中挖掘了更多的親情的內涵。家長們帶著新奇而又激動的眼光閱讀孩子的作文，感動欣喜之情溢于言表。教學博客實現了教師、學生、家長的心靈互動和溝通，搭起了學生、家長和教師一起盡顯語文風采的大舞臺。

(三)開拓語文教學新時空

博客的獨特形式是教學時空的延續。課堂教學往往受到時間和空間的限制，短短四十分鐘和小小的一間教室能多大限度的達成教學目標?可能我們每一個語文教師都有過力不從心之感。一旦教學博客與語文教學在基礎知識、閱讀、寫作以及口語交際等方面有效整合，網絡海量的資源，呈現方式的多樣性就會跨越時間、空間的限制，激發教與學主體的互動熱情，使學生真正實現自主式學習、探求性學習、協作式學習，使語文遠程教學和廣泛教學成為可能。有了博客即使是難以把握的假期，也可以實施教學。

在課堂之外，博客提供了豐富的教學資源。博客作為個性化的知識管理的平臺，囊括了無限的信息資源，豐富了語文學習的內容，拓展了語文學習的渠道。它使學生不再局限于語文課本中，而是幫其開闊了視野，使其不斷地吸收到新的知識、新的信息。為了配合《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的課堂教學，我在博客上載入了大型紀錄片《圓明園祭》視頻資料。伴隨著解說員渾厚而又沉重的聲音，學生被帶入那段不堪回首的歷史現場，仿佛駐足于圓明園樓壇殿閣的廢墟上，滿目蕭然，歷史的滄涼感頓生。學生在留言中寫道:“穿越歷史的齒輪，我又聽見了圓明園的哭泣，那是一種撕心裂肺的哭泣呀!”

我的教學博客不僅面向本班的學生，還覆蓋到外地外校學生。他們不僅詢問學習上的問題，還和教師一起探討學習方法等問題。博客成了語文學習的大觀園，學生能體會到“學而時習之”的快樂，教師體驗到了“得天下英才而教育之”的至上之樂。

當然，博客這種網絡工具雖然具有強大的功能。但它只是一種教學的輔助工具，不能替代課堂教學，也不能解決所有的教學問題。在互聯網這個知識的海洋中，如何充分利用博客引導學生的學習活動，如何達到有效學習等問題都值得我們進一步地去思考和探究。今后的路還很長，我們應當不斷思考、實踐，真正引領語文教學駛入信息高速公路。

(作者單位:成都外國語學校，成都 611731)