實施小組合作,構建生本課堂

中圖分類號:G632.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2010)09-0045-04

新課程強調學習方式的轉變，提出了“自主、合作、探究”的學習方式。但是，在大量的聽課活動中發現，由于在合作學習中，缺失整個班級系統的合作小組運行機制，小組合作泛化、形式化，形成“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的局面;學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差，影響了學習品質的提升。

為此，我們調研了全校課堂教學合作學習的現狀，開展了全校性的以生為本的小組自主合作學習課堂改革實踐，總結了“三五生本課堂”模式，探索出了生本課堂實施過程中教學設計、課堂教學的一些行之有效的策略。

一、石室聯中的生本課堂的基本特點

經過兩年的實踐探索，石室聯中利用小組合作學習構建的“生本課堂”已具雛形，我們簡稱為“三五生本課堂”。

課堂五原則:自學在前，講授在后;嘗試在前，指導在后;獨立在前，合作在后;過程在前，結論在后;訓練在前，評價在后。

課堂五環節:自主學習、探究——“學”;小組互動交流、合作研討——“研”;全班展示互動(多維互動、生成提升)——“展”;教師引領、拓展延伸——“引”;回顧、反饋、評價——“評”。

課堂五特征:體現學習的自主、探究性;體現學生參與和體驗的積極性;體現合作學習的實效性;體現教師評價的激勵性;體現知識和能力的融合性。

二、實施小組有效合作學習，構建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位，迫使小組先進帶動落后，追求整體進步。如果把每個小組看成是一個“小班”，那么一間教室就成了9個或10個小班，高效課堂就等同于“小班”化教學。

小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。

小組捆綁考核的實質是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。

1.建立以小組為單位的班級自主管理體系

班級要有基于小組團隊的獎懲制度，要涉及到出勤、清潔、兩操、作業完成、課堂表現、學習成效、課外生活等方面的基本規范。

各小組要有針對小組成員的獎懲制度，班主任要指導各小組制定出操作性極強的獎懲制度。

2.課堂上的常態評價

(1)評價目的

課上常態評價的目標是使小組成員一節課內自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。

(2)評價什么

教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對以下環節進行評價:對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。

(3)怎么評價

用紅黃藍三色評價牌進行課堂即時評價。課堂中或者一節課結束后，由科代表和任課教師一起結合課堂情況對各小組進行評價，在教室前黑板的左側“課堂評比”欄用三色磁牌進行評價。紅色為表揚(可以加3分)，黃色為警告(不加分、不扣分)，藍色為批評(一次扣3分)。

各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，可以在班內指定的位置公布成績，也可以在各組總結會上總結，并按組規處理。

各組的綜合得分一周匯總一次，科任教師要將每周表現最好的小組組號和組長姓名寫在紙條上，插在教室外面的評比欄內。各班還應在教室外墻設置個性化的評比欄，將各組情況進行排序公布。以此激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

組內的成員得分情況，也要一周匯總一次，在班內小組展示區集中排序公布，以激勵小組成員不斷競爭、不斷進取。

3.課外的常態評價

(1)評價目的:關注學生課堂外其他方面的狀況，促成學生全面發展。

(2)評價內容:課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力和效度的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外在社會生活中學習能力的評價等。

(3)評價方法:基于任務完成情況的檢查;班會課上小組的活動匯報;來自各方面的反饋等。

4.基礎知識的過手評價

(1)評價目的:促成基礎知識的鞏固，確保每個學生掌握基礎知識，確保較高的考試成績。

(2)評價內容:根據學科特點，由學科組制定，如英語過關卷、語文的背默、理科的定時訓練等學習內容。

(3)評價方法:小組100分制

一個小組一個分數，而不是6個分數。小組滿分為100分，每個成員的扣分累計相加，得出小組總分。教師設定過關分數線，達到的小組為過關組，未過關組詢問組長原因甚至批評該小組，要責令組長組織小組成員總結補測、糾錯，確保過關。

(二)生本課堂師生活動程序

1.教師工作程序

(1)編制教案、學案

在生本課堂中，學案是引導學生自主學習相關內容的重要工具，因此學案的編制就是我們教學的首要環節。

我們的學案一是讓學生指導自己的學習任務與目標;二是引導學生完成獨立自學，或是課前的預習或是課堂上的自主學習探究;三是指導學生順利有效地完成合作學習任務;四是有效實施學習反饋行為;五是有效實施拓展與延伸;六是考慮差異教育，兼顧不同層面學生的學習需求。

一個學習內容的完整學案大致有五至六個部分:目標、自主學習、合作學習、評價反饋、拓展延伸、學習反思，各學科具體欄目的設置可以有別。

學案由教研組或備課組統一編制，按章或單元提前編印并進行裝訂。每學期放假前和每學期開學前的時間，各教研組、備課組集中上班編制學案。

(2)培訓組長，明確任務

課前培訓組長，這是每天要做的工作，前一天或課前告訴組長第二天學習的內容，教一教他們該干些什么，便于組長組織開展學習活動。

自習課上，教師發下學案，預習新內容。教師管好紀律，不得講課，不得長時間站在講臺上，只能在組間流動，個別指導。

自習課結束時，教師或科代表分配展示任務，安排展示小組，一般控制在三個小組以內。語、數、外、物等學科的展示由班級學習委員或班主任協調分配給不同的小組。

展示課前檢查、督促、指導展示小組的準備。教師要檢查學生知識探究的程度、黑板板書等情況。

(3)上好展示課

展示過程中教師要及時點評，強調重點，如難點沒能突破，鼓勵其他學生講解，如還能解決教師就要及時講解引領。對學生的課堂學習要反饋評價，還要提出新的富有挑戰性的、更有深度的或具有能力拓展性的問題或任務。整體布置，一個學習章節或單元學習任務告知學生，布置每天完成的底線，鼓勵學習小組按小組學習進度安排作業。作業批改，學習組長批改與教師批改相結合。要及時，當天的作業當天要糾錯。

2.學生的學習程序

(1)自主學習:將“學案”作為引導學生學習的藍本

自主學習課上，“學案”下發后，組內各成員要獨立完成相關內容。對自學中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層①對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題由學習組長組織組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教(主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助)，然后對組內成員講解。教師的要求是每個組員對各個知識點都能理解、掌握。

對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科科代表，科代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決(如小組長培訓、或全班集中講解等)。

(2)課堂展示:主要由B、C層學生展示

在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示(主要由B、C層學生展示，以B層學生為主)。展示小組課間寫好板書，做好準備，如遇課間操，可以允許1—2名同學板書下節課內容。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評;已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。

小組展示的要求是，全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。

如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小組進行補充展示。

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。

展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設:學生學會了沒有?內心怎么想?情感態度怎么樣?在展示中，教師很好地實現了一次學情調查。

(3)點評:主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其展示的思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

(4)互動學習、過關糾錯

互動學習在預習、自習等課上都可以進行，主要表現在自習討論課上組內A層帶動B層、C層學習，大家共同解決問題;課堂上則通過展示、點評、質疑實現互動。我們要求學生準備糾錯本，每天必須糾錯測驗、作業、學案上的錯誤。

三、實施合作學習、構建生本課堂需要注意的方面

(一)更新預習觀念，保證自學成效

關于自學核心觀點是，自學不僅是課前預習，它更是課堂教學的重要組成部分。

實施課堂教學改革，其核心就是要培養學生自主學習的能力，理所當然，我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。課堂中要遵循“獨立嘗試在前，合作交流在后，資源共享”的原則，進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式，合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。教師參與薄弱小組的討論交流，并給予適當的指導，幫助他們取得一致的看法。

我們平時有個誤區，認為預習就是課前做做題、看看書、查查資料，這很難保證自主學習的質量，尤其是一些自覺性不高的學生往往就會成為預習的“邊緣人”。因此，我們必須樹立“預習是課堂教學的重要組成部分”的觀念。

(二)避免簡單重復，預留機動空間

自主、合作的課堂是生成的課堂。課堂互動，隨機生成是生本課堂特有的風景。這種課堂隨處都是講臺，多元互動隨時都有新信息出現，教師順勢引導、點撥，往往在課堂上形成很多興奮點。每次聽實施得比較好的課，總會給人意想不到的驚喜。

教師在教學設計時，要充分考慮活動的有效性，要為生成的課堂預留3—5分鐘的空間，靈活調劑。

(三)把握合作時機，選好活動方式

1.把握切入點，選好合作學習時機

教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵所在。那么，如何選擇合作時機呢?

教學中出現有挑戰性、探索性的學習任務時，僅僅靠學生個體力量往往不能很好地解決，學生會覺得有討論的需要和必要，這時教師可組織學生合作學習，從而充分發揮集體的智慧。

大部分學生都有發表意見的愿望。教師提出某個問題后，學生舉手如林，都急于向大家傾訴自己的想法，而教師又不能滿足每一個學生的需要，這時是安排合作學習的最佳時機。學生有想法有需求時，就讓他們討論，效果才會好。教師要對整堂課把握準確，應善于因勢利導，敢于打破自己的設計思路，捕捉學生中突現的靈感，并讓這靈感的火花自然地碰撞，產生出人意料的結果。這樣學生的認知得到提高，個性也得到張揚。

解答開放性問題為促進學生的發散性思維和創新意識，一方面新教材中有許多開放性的話題，另一方面教師在教學中也會設計一些開放性問題。這些題目的答案往往多種多樣的，而學生個體的思維總是有局限的，這時開展合作學習為每位學生提供了表達個性思想的機會，也能匯集多角度的想法，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人的局限，拓展自己的視野，同時也培養向別人學習的習慣。

學生意見出現較大分歧，這時教師可充分讓學生在小組間或小組內討論爭議，給學生創造一個生動活潑的學習氛圍，這樣不僅使學生的主體性地位得到了提高，也使學生的創新思維得到發展。

2.根據任務需要，選擇活動方式

一年來，我們高興地看到很多課堂呈現出久違的生命躍動的新氣象。在課堂上可實施的合作方式很多，下面進行了集中總結，以供參考。

(1)小組問題討論式

各小組根據教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論，各個組員自由發表意見，經本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。

(2)角色表演式

學生學習語言學科或者其他學科的某些知識時，可以采用這種方式。目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際，傳遞信息，交流感情。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色，獲得交際能力，也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領悟。

(3)游戲—競賽式

團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛，為學習者提供大量的實踐機會，真正做到以學習者為中心。在“游戲—競賽”式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。教師可根據問題的難易程度，安排各小組中相同編號的學生進行比賽，他們水平相當，機會均等，更能調動學生積極性。

此外還有疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。

生本課堂的本質是把學習的主動權、課堂主陣地還給學生，這應該是回歸教育的本真。在這樣的課堂中，我們需要把空間和時間還給學生，做一個學生背后的推動者、團隊的調和者、問題的釋疑者和學習的建議者。一言以蔽之，需要我們放手。說實話，要做到放手是一件困難的事情，因為我們有太多的擔心、太多的放不下，這種改革是需要勇氣和魄力的。

(作者單位:成都市石室聯中，成都 610041)