教師專業判斷:一個亟待研究的課題

摘要:課堂教學具有情境性和生成性等特點，因此要想更好地發揮在課堂中的主導作用，教師就要運用自己的專業知識和專業道德進行專業判斷。教師專業判斷是教師專業發展的客觀要求，是課堂教學變革的必然要求，是引導課堂教學有效生成的思維路徑，是提高教師確認和分析教學中關鍵事件能力的基石。同時，教師專業判斷研究對教師專業發展和課堂教學有效生成都具有重大意義。

關鍵詞:課堂教學;專業判斷;教師專業化

中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2010)09-0063-03

一、教師專業判斷問題的提出

第一，專業判斷是教師專業發展的客觀要求。自20世紀60年代以來，教師職業就被認為是一種專業，由此世界各國普遍開展了教師專業發展運動。提高教師專業判斷能力正是教師專業發展運動的一個重要方面。首先，教師既是專業人員，那就不能只是簡單地把自己所學知識應用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發明、甄別、選擇、決斷，從而把“理論知識”轉變為“實踐性知識”。其次，教師專業發展水平和效能的高低總是與一定的教育實踐相聯系，所以教師專業發展的最核心宗旨和最重要指標就是教師專業實踐能力和水平的提高。而這種專業實踐能力和水平提高的前提條件，是專業判斷能力的擁有。

第二，專業判斷是課堂教學變革的必然要求。在信息社會，社會的飛速發展對教育提出了更高的要求，教育必然要對這種更高的要求作出回應，所以教育的發展既充滿機遇，又面臨挑戰。換句話說，社會的轉型帶動了教育的轉型。課堂教學是教育的最重要變革領域，這自然又催生了課堂教學范式的轉型。從世界各國的教育改革現狀來看，這種轉型主要體現在四個方面，由認識的統一性到多樣性;由含量的穩定性到變化性;由過程的確定性到不確定性;由發展的片面性到多元性。概言之，這種轉型就是情境性、不確定性和多元因素的增多。為了合理地應付這種轉變，并自覺地推動這種轉變，教師需要利用自己在課堂教學中的主導地位進行有效、及時和正確的判斷。只有這樣，他們才能發揮在教育變革中的引領作用。因此，時代催生教育變化，這種變化了的教育又孵化出教師專業判斷這個緊迫的課題。

第三，專業判斷是引導課堂教學有效生成的思維路徑。生成性教學是當前各國課程改革所主張的一種重要理念。但在目前的課堂教學中，生成性教學存在一些不容忽視的問題。首先是形式與內容貌合神離，或是為形式而形式。具體表現為:問題引導簡單化為滿堂問;小組合作學習變成形式參與;激勵性評價變成滿堂夸;課堂上缺乏實質性的師生互動。其次是目標與認識以偏概全。具體表現為:片面關注知識與技能的生成而忽視其他目標;過程與方法目標之間，出現了游離的現象;情感、態度和價值觀，出現了貼標簽的現象;非預設性生成被邊緣化[1]。如何才能消解這些課堂教學中的不良傾向，越來越成為需要教師迫切解決的問題。為此，課堂教學中的互動要以積極、有效、高質量為標準，教師要不斷捕捉、判斷、重組教學過程中生成的資源，成為課堂教學過程中課程資源的重組者和動態生成的推進者。教師只有在教學情境中及時對教學進行感知、判斷，按照在教學情境中生成的問題和過程特點，動態設計教學方案，并將成果適時運用到教學實踐中，使教學方案在實踐中不斷地調整并引導著教學走向深入，才能更好地促進個體知識的生成和發展，這樣才能真正使得教學生成的基本理念得到落實。要做到這點，教師就必須運用自己的專業知識與專業技能進行深思熟慮的判斷。因為生成的內容只有在教師專業判斷的指引下，才不會偏離正確的目標和方向，才能更好地促進學生的發展，才能提高課堂教學的效率和質量。

第四，專業判斷是提高教師確認和分析教學中關鍵事件能力的基石。在課堂教學中，教師最關心的問題往往是那些和學生的教育最為密切而又有可能得到真正改進的方面。創設關鍵事件就是要求教師質疑和挑戰自己對待教育、教學中發生的事情采用的一般方式或常規做法，從學生的角度來提問、思考、分析和判斷，采用恰當的教學方法和教學行為?？梢哉f，創設關鍵事件是教師對事件意義的闡釋，是一種反思性的實踐，是一種批判性的教學行動研究，是一種診斷性的思維活動，是一種提升專業判斷力的有效途徑，能夠為中小學教師在教學領域的自主拓展方面提供專業性的方法和工具，可以不斷激發教師終身學習和專業發展的自覺行動。

英國學者大衛·特里普認為，一種專業并非因為對他人有幫助或其專業人員必須掌握的基本知識而受到重視，它的專業人員受到重視是因為他們具有在知識不足的情況下和變化多樣的情境中，仍作出精準判斷的能力。因此，專業判斷是一種“專業猜測”，與反思、解釋、觀點、智慧緊密相關，而不單單是獲得事實和規定的正確答案[2]。教學不算高級專業的一個原因是，很少有人意識到教師必須不停地做專業判斷，也很少有人認識到這些判斷對學生健康產生的巨大影響。因此，有必要建構教師專業判斷的理論框架，使人們認識到教師專業判斷的重要性，更為重要的是，教師應把專業判斷作為自己課堂教學的基石，以促進學生更好地發展。

二、教師專業判斷的內涵

按照一般的理解，“判斷”指的是“辨明是非、予以裁定”，也就是要肯定或否定某種事物存在，或指明它是否具有某種屬性。既然判斷需要辨別、斷定，那么判斷所面臨的情況必然是不確定的。教師專業判斷是教師為了實現教育目標，依據有關的標準，在教學實踐和感性認識的基礎上，通過自身智力和一系列思維過程，對學生的行為和教師自身的行為以及兩者之間的關系做出專業的認定、評價、決斷和選擇。它包含以下涵義:

第一，專業判斷是教師的一種思維過程和智力活動，教師是專業判斷的主體。教師在教學過程中做出的種種判斷是否準確、全面、深刻和正當，與教師專業知識結構、職業經驗、工作經歷和自身能力有關。

第二，專業判斷的客體，包括三方面:一是學生的行為，即在課堂這個特定場域內，在課堂教學這個特定情境中學生的行為。二是教師自身主觀行為。課堂教學中，教師根據一定的標準，必須時刻對自身主觀行為的適當性、有效性和倫理性做出判斷，不斷調整計劃、方案和方法，以確保順利實現教育目標(包括終極目標、中程目標和課堂教學具體目標)。三是前兩者之間的關系，即師生互動的真實性和師生交往的倫理性及課堂生成的有效性。

第三，判斷對象只有與有關的判斷標準相對照，才能得出判斷的結論。理解和掌握各種判斷標準是做出判斷的基礎和前提。判斷的標準與判斷的客體、判斷的目標緊密相關，構成一個系統。判斷標準在宏觀層面上應是國家的法律法規，如根據相關法律規定不得侵犯學生的隱私權等;中觀層面是教育方面的法律法規，如《教育法》等;微觀層面是教學論方面的教學原則、教學規律和教學目標等。

三、教師專業判斷研究的意義

第一，教師專業判斷研究是教師專業發展的“加速器”。一門專業的專業知識體系十分重要，但更重要的是，借助專業技能將專業知識體系運用到專業實踐中去。教師專業也是如此。在把教師專業知識體系運用于專業實踐的過程中，教師專業發展對教師專業判斷的研究具有催化和助推作用。換言之，教師專業發展把教師專業判斷推到了研究的前臺，教師專業判斷研究在教師專業發展這個大背景下應時而生了。在這個意義上也可以說，教師專業判斷研究是從教師專業發展這個母體中“分娩”出來的。教師專業判斷一問世，它就成為獨立的個體，就要發揮自己獨特的作用。同時對教師專業判斷研究的開展和深化，反過來又會推動教師專業發展運動的加速發展，兩者互相促進，形成良性互動的關系。

第二，教師專業判斷研究保證了課堂教學有效生成理論的健康建構。教師專業判斷是課堂教學有效生成的“過濾器”和“離合器”。目前，教育界的課程概念已經從“課程即計劃”的靜態課程觀走向“課程即體驗”的動態課程觀。課程的實施即教學。一線教師的認識也明顯地經歷了四個關鍵詞的演進過程:“預設→生成→預設和生成→預設為了生成”[3]。關鍵詞的演進反映了一線教師思想意識的演變，反映了他們教學理念的更新，而教學理念的更新帶來了課堂教學的清新氣息。

但問題在于生成的內容并不都是有效的和正當的。我們怎樣才能避免無效、低效甚至是負效和不正當的生成?對此，作為課堂教學主導的教師必須運用專業判斷這把標尺，把它作為裁剪和衡量生成的標準。教師專業判斷對課堂教學中生成物進行分類和篩選，把生成的無用廢棄物過濾掉，只留下有用的精華以促進學生知識、道德和人格的發展。當然，課堂教學中的生成還有一個適時性問題，我們知道在具體的課堂教學實踐中，不能時時刻刻都在生成。課堂教學時間應該切分為兩部分:一部分時間用于教師講授，一部分時間用于師生、生生的互動生成。這兩者要有一個恰當的比例，要找準兩者的阿基米德點。對這個時間比例的切割和把控，教師也須運用專業知識進行判斷。在這點上，就好像汽車司機對離合器的控制一樣。什么時間講授，什么時間關注恰到好處的動態生成，教師都要做到胸有成竹。要做到這些，離不開教師恰當的、精準和適切的專業判斷。因此，借助教師專業判斷，把生成性教學的這些基本問題申辯清楚，在此基礎上建構起來的有效生成理論才是健康的。

第三，教師專業判斷研究是連通教師專業發展和課堂教學有效生成的橋梁和紐帶。如上所述，教師專業發展和教師專業判斷研究的關系密切，教師專業發展是教師專業判斷研究的背景和后臺，教師專業判斷研究是在前臺“演出”的主角;教師專業判斷和課堂教學有效生成如影隨形，前者是衡量后者的尺碼，后者是前者的衡量對象。至此，教師專業發展和課堂教學有效生成之間通過教師專業判斷研究這個中介和橋梁聯系起來了，橋的此岸是教師專業發展，橋的彼岸是課堂教學有效生成，原本隔河相望、遙不可及的兩岸貫通了。教師專業發展和課堂教學有效生成通過教師專業判斷研究緊緊地綁縛在一起了，現在最要緊的是三者要深度合作，共同前進，特別是已經滯后的教師專業判斷研究要加快進度，在研究的質和量兩個方面迎頭趕上。研究的質，要進行高水平的創新性研究;研究的量，要有一批研究成果。只有這樣，教師專業發展、教師專業判斷和有效生成這三駕馬車才能并駕齊驅，在教育理論研究的快車道上奔跑。

參考文獻:

[1]胡慶芳，賀永旺，楊利華，等.精彩課堂的預設與生成[M].北京:教育科學出版社，2008:9-14.

[2][英]特里普.教學中的關鍵事件[M].鄧妍妍，鄭漢文，譯.石家莊:河北人民出版社，2007:148.

[3]鐘啟泉.概念重建與我國課程創新——與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷[J].北京大學教育評論，2005，(1):56.

(作者單位:安徽師范大學教育科學學院，安徽，蕪湖 241000)