構(gòu)建生態(tài)校本研訓(xùn)新模式的實(shí)踐策略

中圖分類號(hào):G40-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-4289(2010)09-0033-02

教師是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是實(shí)施新課程的一項(xiàng)重要工作。教師的專業(yè)發(fā)展必須立足于以生為本，以課堂為本，以校為本，通過(guò)教研、科研和培訓(xùn)，使研訓(xùn)一體化，真正做到按教師的需要研訓(xùn)，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到教師、學(xué)生、學(xué)校和專家的協(xié)同發(fā)展。教師生態(tài)校本研訓(xùn)立足于教育教學(xué)的原生態(tài)現(xiàn)場(chǎng)，考慮教師發(fā)展的各種生態(tài)因子，滿足教師的最優(yōu)化發(fā)展需要，是一種最富生態(tài)化和實(shí)效的培訓(xùn)方式。

一、組織保障——建立與生態(tài)校本研訓(xùn)相適應(yīng)的體制

生態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)雜性，這就形成了生態(tài)因子的多樣性，也就表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)樣式的多樣性，并表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的活力。生態(tài)系統(tǒng)的活力來(lái)源于各生態(tài)樣式的協(xié)調(diào)發(fā)展，它們互為補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。根據(jù)這一生態(tài)理論，學(xué)校本身應(yīng)是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校各職能部門(mén)應(yīng)是各自獨(dú)立而又互相協(xié)調(diào)的生態(tài)樣式，只有加強(qiáng)聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)各職能部門(mén)共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。所以，學(xué)校管理的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)各職能部門(mén)的關(guān)系形成一個(gè)職責(zé)分明而又相互協(xié)調(diào)的和諧生態(tài)系統(tǒng)。我校的具體做法是，整合教務(wù)處、教科室、政教處各職能部門(mén)的力量，重新調(diào)整各教研組的布局，規(guī)劃成立七個(gè)研訓(xùn)組，特別是整合各學(xué)科組，形成強(qiáng)大的合力，壯大研訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬研訓(xùn)眼界，相鄰學(xué)科互相輻射，協(xié)同發(fā)展。各研訓(xùn)組分派一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部具體負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，具體指導(dǎo)各個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作。這就打破了教務(wù)處、教科室、政教處的條塊分割，根據(jù)各校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的特長(zhǎng)具體指導(dǎo)，服務(wù)研訓(xùn)工作，形成研訓(xùn)合力。

二、機(jī)制護(hù)航——建立促進(jìn)生態(tài)校本研訓(xùn)發(fā)展的優(yōu)化機(jī)制

(一)建立系列保障制度

學(xué)校全面分析本校教師隊(duì)伍整體狀況，認(rèn)真剖析不同層次教師的典型案例，分類梳理教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，明確不同層次的研訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的常規(guī)研訓(xùn)和分類分層研訓(xùn)相結(jié)合的整體研訓(xùn)計(jì)劃，做到教師人人知曉研訓(xùn)計(jì)劃，個(gè)個(gè)明白研訓(xùn)目標(biāo)。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校研訓(xùn)制度，確保各種制度相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充。在制度的設(shè)計(jì)上創(chuàng)造最適宜教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)支撐環(huán)境，包括研訓(xùn)理論學(xué)習(xí)制度、研訓(xùn)常規(guī)活動(dòng)制度、研訓(xùn)考勤制度、研訓(xùn)評(píng)比制度等，做到目標(biāo)到位、任務(wù)到位、時(shí)間到位、管理到位、研訓(xùn)到位、提高到位，用系統(tǒng)的管理保證校本研訓(xùn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)高效而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)狠抓過(guò)程性管理

生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)要求空間和時(shí)間的充分保障，要求生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的控制和管理。因此，生態(tài)校本研訓(xùn)要抓好考勤、記錄、考核、總結(jié)等過(guò)程管理工作。我校要求每次研訓(xùn)要有明確的研訓(xùn)主題，要有完整的記錄，要有主講教師和填寫(xiě)課堂評(píng)議表，確保做到“三定”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講(持)人，并有完整的過(guò)程記錄。切實(shí)發(fā)揮分管校干、研訓(xùn)組長(zhǎng)的作用，在教師認(rèn)真閱讀相關(guān)理論，作好讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展研討、交流，寫(xiě)好反思文章，并組織教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展討論，鼓勵(lì)教師結(jié)合在學(xué)習(xí)及教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題組織相關(guān)的課題研究。

(三)強(qiáng)化激勵(lì)和評(píng)價(jià)

教師是校本研訓(xùn)的主體，有效實(shí)施校本研訓(xùn)的前提是要激發(fā)主體的積極性。學(xué)校鼓勵(lì)教師參加校本研訓(xùn)活動(dòng)，并要求教師根據(jù)自己的實(shí)際制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，探索激發(fā)教師積極參與的有效方法，實(shí)施名師工程帶動(dòng)戰(zhàn)略，發(fā)揮政策激勵(lì)和利益驅(qū)動(dòng)效用。學(xué)校特別加強(qiáng)常規(guī)研訓(xùn)管理工作，強(qiáng)化研訓(xùn)的過(guò)程和成果考核，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師對(duì)工作進(jìn)行反思的過(guò)程，更是自我完善提高的過(guò)程。學(xué)校堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，客觀地制定適合本校實(shí)情的評(píng)價(jià)方案，并定期開(kāi)展自評(píng)、組評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教師展示研訓(xùn)成果，交流研訓(xùn)收獲，并和全縣的教師培訓(xùn)量化考核結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和量化評(píng)估，根據(jù)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，把研訓(xùn)考核與教師的聘任、評(píng)優(yōu)、職稱晉升、績(jī)效工資等掛起鉤來(lái)，從而增強(qiáng)教師的主動(dòng)性，真正使評(píng)價(jià)與研訓(xùn)融為一體。

三、形式多樣——適應(yīng)生態(tài)多樣性要求，滿足教師多樣發(fā)展需求

(一)反思式研訓(xùn)——深入靈魂的專業(yè)提升

學(xué)校十分重視教師的教學(xué)反思，建立反思制度，書(shū)寫(xiě)教育敘事，學(xué)期末進(jìn)行檢查評(píng)比。在反思形式上以教師自我的個(gè)體反思為主，注重教師的課堂反思。也有教師的群體反思，如課例、專題研討的同伴交流反思和專家教研人員參與的專業(yè)引領(lǐng)共同反思等。通過(guò)反思實(shí)踐，教師深化了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教育水平。同時(shí)在反思的程序上做到課前、課中與課后反思三結(jié)合，拉長(zhǎng)了反思鏈，升華了教師的實(shí)踐智慧，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)同伴互助式研訓(xùn)——在團(tuán)隊(duì)精神的張揚(yáng)中實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)

校本研訓(xùn)為了學(xué)校，也要基于學(xué)校，要充分挖掘本校教師的寶貴資源，充分調(diào)動(dòng)每一位教師參與校本研訓(xùn)的積極性，發(fā)揮其聰明才智，達(dá)到同伴互助、互相促進(jìn)的目的。因?yàn)槭峭椋麄兠媾R的教育情境、教育現(xiàn)象、教育困惑十分相似，因而他們的經(jīng)驗(yàn)具有很大的相似性和現(xiàn)實(shí)性，互助研討也就具有很大的共鳴性，研訓(xùn)的效果十分理想。

1.集體備課中開(kāi)展同伴互助

在規(guī)范辦學(xué)條件下根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，學(xué)校出臺(tái)了高效“六步備課法”:主備人備課—集體研討備課—主備人二次備課—課堂實(shí)踐—集體反思—再次實(shí)踐。學(xué)期初，學(xué)校要求備課組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)水平和教學(xué)特長(zhǎng)確定各教學(xué)章節(jié)的主備人，主備人在借鑒縣教研室教學(xué)案的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，提煉自己的個(gè)性化問(wèn)題形成自己的教學(xué)案。在集體備課中，將自己的問(wèn)題提出，備課組成員進(jìn)行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，梳理共性問(wèn)題，作為個(gè)人或者是備課組的研究專題。組內(nèi)教師在翻閱大量的相關(guān)理論，上網(wǎng)查閱大量的學(xué)科知識(shí)理論的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)研討達(dá)成共識(shí)。在集體的智慧引領(lǐng)下，主備人二次備課，進(jìn)行操作設(shè)計(jì)。課堂實(shí)踐，遵循在集體備課中對(duì)共性問(wèn)題的操作設(shè)計(jì)，組內(nèi)研究者共同上課操作，課后反思中集體研討問(wèn)題解決情況和新生成的問(wèn)題，形成問(wèn)題解決策略。

2.師徒結(jié)對(duì)幫扶中開(kāi)展同伴互助

師徒結(jié)對(duì)研訓(xùn)是對(duì)學(xué)校寶貴研訓(xùn)資源以契約形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些約束力、計(jì)劃性、針對(duì)性。在研訓(xùn)內(nèi)容上從實(shí)踐到理論，從課堂教學(xué)到班級(jí)管理，從教學(xué)基本功到工作作風(fēng)等，隨時(shí)隨地、按需而研，且每周互聽(tīng)課不能少于一節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，徒弟虛心學(xué)習(xí)，師傅傾囊相授，形成了良好的教學(xué)研究的氛圍。學(xué)期末，我們舉行徒弟匯報(bào)課，評(píng)選出優(yōu)秀師徒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以更好地促進(jìn)師徒研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。

(三)專家引領(lǐng)式研訓(xùn)——以高端智慧提升教師的專業(yè)發(fā)展層次

研訓(xùn)必須建立在科學(xué)和規(guī)范的基礎(chǔ)之上，需要縝密的理性思維和對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)把握。專家的智慧和引領(lǐng)是高水平的研訓(xùn)最先導(dǎo)的因素。有了理論支撐，研訓(xùn)方向就會(huì)正確，教師就會(huì)提升理論修養(yǎng)，往往會(huì)使實(shí)踐中的困惑產(chǎn)生頓悟，或使理論研究不斷深化，教師的創(chuàng)造性思考就會(huì)一層層展開(kāi)，一步步深入，課堂操作水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，學(xué)校形成了聘請(qǐng)專家教授指導(dǎo)研訓(xùn)的制度和傳統(tǒng)，先后聘請(qǐng)江蘇省教育學(xué)會(huì)專家，市、縣教育局的教研員參與指導(dǎo)我校研訓(xùn)工作。學(xué)校校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)骨干定期給全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)校的研訓(xùn)工作，使學(xué)校研訓(xùn)工作不斷地向縱深發(fā)展。學(xué)校還為全體教師提供了走出去的交流機(jī)會(huì)，讓教師到教育思想先進(jìn)的地市區(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，真正使教師逐漸由專一的教書(shū)匠，向名師型、專家型教師發(fā)展。

(四)網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)——在開(kāi)放與碰撞中提升教師的專業(yè)智慧

網(wǎng)絡(luò)以其信息量大、傳播速度快、成本低廉越來(lái)越成為一種重要的培訓(xùn)資源和手段。隨著校園網(wǎng)的建立和國(guó)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的健全，學(xué)校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不同學(xué)科、不同層次的教師打破時(shí)空的限制，就某一問(wèn)題進(jìn)行廣泛的交流和討論，既打破了時(shí)空界限，又不受工作條件的限制，教師可靈活安排研訓(xùn)時(shí)間。學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)中的各主題論壇中，經(jīng)常會(huì)看到教師們就一堂課或一個(gè)主題展開(kāi)激烈的討論，大家各抒己見(jiàn)，最后在教育專家的指點(diǎn)下，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展了班主任培訓(xùn)和語(yǔ)文、物理教師省級(jí)培訓(xùn)，既節(jié)約了成本，又大面積地培訓(xùn)了教師。

(作者單位:沛縣第三中學(xué)，江蘇，徐州 221600)