中小學生心理隔離現象探析

中圖分類號:G444 文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2010)09-0066-02

心理隔離現象，過去多發于從事獨立性極強的專業工作的高級知識分子之中，因為他們長期關閉于實驗室、工作間，致力于科學研究，極少與外界社會接觸交流。他們自我禁閉在室內，浮思冥想，身心較長時間與環境(主要是社會人際環境)處于隔離狀態。但是現在常有報道:一些中小學生不堪作業重負和家長的責難而離家出走甚至輕生。讓我們不得不重視中小學生的心理隔離現象。

一、中小學生心理隔離現象

人的本質特征是社會人。每個人的身體與心理(認知、情感、意志等)是互動的;每人自我的身心與其他有關人的身心，也是通過各種交往而互動的。這是人們保持身心健康的重要條件之一。一些孩子如果較長時間與社會處于隔離狀態，就會出現心理障礙，如孤獨感、情緒紊亂、心理恐懼、缺乏激情等癥狀，從而引發更多的人際和行為問題。

一些專家把此種心理現象稱之為“心理隔離”現象，這是一種嚴重的心理障礙。“心理隔離”往往會造成情緒持續性低落，植物神經功能紊亂，失去生活的激情，產生無望無助之感，甚至誘發輕生之念。

二、造成中小學生心理隔離的原因

受教育者在隔離的人際關系中長大，就會以隔膜為最正常的人際關系，受教育者在冷漠的氣氛中長大，也就學會了冷漠。青少年學生正處于青春韶華、天真爛漫之季，平時司空見慣不以為奇的一些原因，都有可能誘發他們的心理隔離，歸納起來有以下幾個方面。

(一)青春期的心理矛盾

處于心理斷乳期的青少年，面對身心的突變，常常將自己置于“我是誰”、“我怎么了”這一怪圈之中。這種怪圈我們是看不見的，但從學生偶爾透露的“我也搞不清”之類的話中，可以發現這種怪圈的存在，心理學家稱之為“同一性危機”。很多青少年向各種社會角色學習技能和處世策略時，往往一時難見成效，導致退回到自己那狹小的天地里，寄托于浮思冥想中。當他們在這怪圈中左沖右突卻難出重圍，而又沒有人能及時將其領出“怪圈”時，他們就會產生自我貶斥、自我否認心理，進而導致自我禁閉。

(二)學習負擔過重

除了聽課，一些小學生每天要花兩三個小時甚至更多的時間完成作業，一個中學生要應付七八門學科，花大量的時間完成各種練習，沒有屬于自己的時間，沒有時間與他人交流。時空上的禁閉誘發了學生心理上的自我禁閉。另一方面，久而久之的繁復勞動，損害了學生的求知欲，使他們失去了求知的興趣，這又與他們非常明確的學生身份發生了矛盾，矛盾的結果使他們內心充滿了自責、無奈的痛苦。值得注意的是，即使學習成績優秀的學生，也難免會出現這種矛盾和痛苦。因此，情緒低落、神經衰弱的后果就出現了。

(三)各種壓力太大

社會的要求、家長的希望、老師的囑托，對于并未經歷多少風雨的青少年學生稚嫩的心靈來說，可能都會是狂風暴雨般的壓力。社會上的一些不正之風，大學生就業壓力等問題，使這些希望了解社會但又無法了解社會的青少年心理上產生了巨大的壓力;望子成龍而自身并不一定有良好素養也缺乏恰當家教方法、手段的家長，其簡單、蠻橫甚至粗暴的態度將美好的希望變成了青少年學生心理上的巨大壓力;老師的拳拳之心、嚴格要求在一定程度上也給充滿了矛盾紛爭的學生心靈帶來了巨大的壓力。這種種要求、希望、囑托之所以成為學生難堪其負的壓力，是因為它們都讓學生感到“這都是為我好”，但“為我好”，“我”卻受不了，煩躁不安，無心于正常學習的不正常心理現象和身體上的負面效應隨之產生。

(四)前途觀念不正確形成誤導

在一次調查中，有74%的學生和81%的家長認為“前途等于上一所好學校”。就目前的社會和學生現狀而言，這是一種可以理解但卻極其危險的觀念。其危險性在于，它容易誤導青少年執著一念，形成偏執人格，造成心理閉鎖。因為目前的社會現狀，上好一點的學校對學生而言，既具有歷史的肯定性，又具有現實的功利性，青少年學生就特別容易接受“一心只讀升學書，兩耳不聞窗外事”的觀點。而青春期自我懷疑的心理和學習成績不一定如人所愿的事實，使得許多青少年學生極易產生自卑、自怯的病態心理，從而導致自我禁閉。

上述或自為或他為的種種原因，終致學生心理上較長時間地、較深程度地與多姿多彩的社會生活、各具特色的人處于隔離狀態，造成了“心理隔離”。

三、消除心理隔離的措施

在日常工作中要注意觀察，深入了解，發現對象，研究其心理特征及受阻程度。有些心理隔離表征不明顯，如有些學生，看上去大大咧咧，還經常犯點小毛病，除學習興趣不濃外，倒無別的異樣;有些學生，埋頭于學習，學業成績優秀，給人印象是“聽話的好學生”，但除了追求成績，別無所求。這兩種情況都應引起重視，因為有的是顯性的心理隔離，而有的卻是隱性的心理隔離。觀察研究的方法，可以是明察、暗訪，正面談心，或側面了解等。對有隔離癥狀的學生采取有效的措施時，我們必須正視人的兩種特質，即人的自然屬性和人的社會屬性的特質。尤其是后者，人的社會屬性決定了人的身與心互動的特質，決定了自我身心與他人身心借交流而動的特質。

(一)活動法

在班級或班級之間開展學生自愿參與、自我展示的形式多樣的活動，引導學生自覺地參加活動，并使之在活動中獲得愉快感、成功感。比如，熱點問題大家談、“值日班長”、互相評價、班級聯歡、集體郊游等等，創設消除自我禁閉的情境、契機和場所，便于學生在交流中緩解孤獨感。另一方面，開展一些有利于調劑學生身心的活動，在一定程度能緩解由學習負擔帶來的壓力。對少數心理隔離程度嚴重的學生，還需開“小灶”，并注意循序漸進，讓他們學會肯定自己，對人和事重新產生興趣乃至激情。

(二)關懷法

凡心理隔離者，大都有“拒人于千里之外”的冷漠傾向，這并非是心理仇視他人，恰恰是心理孤獨無助的表象。關懷是一劑治病的良藥，即使被關懷者表面上無動于衷，心里多少會有些顫動。但這種關懷，必須發自心靈，出自真誠，持之以恒，并注意場合與情境才能收到春風化雨的效果，才能將心理隔離者帶入五彩的世界。

(三)震動法

心理上長期自我禁閉，浮思冥想形成的偏執，有時讓人難以理喻，心理隔離者自己還不覺得，對這種情況，應抓住機會，采取錘鼓的方法，從觀念等方面予以實質性的敲擊，促使其醒悟，幫助其擺脫偏執。《儒林外史》中胡屠戶打范進一記耳光的做法還是有些道理的。當然，時機、分寸都要恰到好處，并輔之以其他的方法，這樣才能真正獲得效果。

(四)疏導法

疏導，也就是用擺事實講道理的方法，從心理衛生知識入手，進行心理健康教育，培養心理隔離者務實的品質。疏導的原則和目標在于落實兩個“正視”、三個“樹立”，即正視自己，正視社會;樹立正確的人生觀，樹立正確的學習觀，樹立正確的前途觀。疏導，還要注意切中要害、循循誘導，避免空洞說教、強行灌輸，否則極易造成學生新的心理矛盾。因為要培養學生的務實品質，教師在疏導時也必須采取務實的態度，選擇對方容易接受的方式，選擇對方愿意認同的內容。這種工作，“短兵相接”，容不得半點馬虎或隨意。

處于心理隔離期的孩子，其實也是渴望有一個人際交往的圈子，有自己想做的事情，身邊有一些朋友。他們也想被別人肯定，想要融入到一個人際環境當中。他們有對別人的需要，也想別人能夠對自己有需求。解除孩子的心理隔離，教育者應正常與之交往，給孩子以緩沖和退路。多一些分享和溝通的時間，注意傾聽孩子的想法。利用個體被愛、同情、理解、關懷、幫助等本能心理需要，通過相互理解、信任、關心、友愛等方式，形成積極的心理氣氛，促使這個群體保持一種穩定的、融洽的秩序。

(作者單位:六安市第九中學，安徽，六安 237005)