談地理課堂氣氛的“過活躍”

江蘇省江陰市南菁中學 （214400） 孫燕

談地理課堂氣氛的“過活躍”

江蘇省江陰市南菁中學 （214400） 孫燕

當我剛走上初一初二的地理課堂時，兩個年級的個別班級常會出現氣氛的過活躍，有時候看起來不像是課堂，更像是娛樂場所。學生們常常會因為教師的一句話、一張圖片、一段視頻笑得合不攏嘴，或情不自禁地與旁邊的同學嬉笑著交流。一旦活躍起來了，要想收場難度很大，或者即使表面上看起來平靜了，其實學生的心思還飄蕩在剛才那句話那張圖那段視頻上。這種偏離課堂主題的熱烈氣氛過長，有娛樂的成分在里面的課堂氣氛就是課堂氣氛的“過活躍”。而對于地理這門學科，它本身更貼近學生的生活，內容與其他學科比起來更有趣味性，如教師調控不好，極易引起初中地理課堂氣氛的“過活躍”。

誠然，適當的笑聲可以緩解學生的學習壓力和課上緊張的氣氛，地理課堂氣氛的適度活躍是衡量一節(jié)成功課的重要標準。但是如果大笑到過猶不及的程度就適得其反了。這種“過活躍”氣氛的經常出現，一則會使學生懷著一種娛樂的心情去對待地理課堂，使課堂氣氛松散，降低了課堂學習效率。再則會使學生懶于嚴謹的考慮探索一些問題，處于一種自由散漫的狀態(tài)。需指出，這種過活躍氣氛往往不是學生興趣所至，而是偏離了課堂的軌道遨游到紛繁復雜的太空中去的表現。常此以往會給課堂的管理帶來一些棘手的問題。如學生回答教師的問題過于隨意，甚至有有意逗樂、搞笑的成份在里面；或者出現不尊重同學或老師的言談舉止。這樣整個課堂轉而成了一部喜劇展播臺或小丑的表演舞臺，看似熱鬧，實則空洞。

對教師而言，也存在很多的弊端。“過活躍”的氣氛讓教師感覺到學生不尊重自己，故意搗亂影響課堂，當面批評時，學生往往會詭辯、巧辯，從而影響教師正常和學生流暢的交流。使教師厭惡、無奈、痛苦和迷茫。可見，“過活躍”的課堂氣氛無論對學生還是老師都會產生比較深刻的負面影響。

上下求索其原因，可以從直接原因、具體原因和本質原因三方面探究。

就直接原因或淺層原因分析，是教師在引導學生思考討論問題、了解研究問題時，表達方式或選擇展示的圖片、播放的視頻欠妥，容易讓初中的學生興奮地浮想聯翩，話多動作也多。然后還不能及時地讓學生的萬般思緒真正的收回。記得有一次在初二一個班級上“地勢與地形”，講到地形與民俗時，當我用生動的語言去說“一聲秦腔吼，嚇死山坡老黃牛，八尺漢子眼淚流，出嫁的姑娘也回頭”時，學生們一片熱鬧甚至是喧嘩，沸騰了好久，接下來的時間里學生們一直沒有真正的平靜下來。當時我真的很矛盾，因為生動的言語講課是一件好事，可是反響卻太過火了，沒有起到應有的效果。如果不用生動的語言去描述又擔心上課過于死板。后來我意識到，語言的表述要做到適度是最難把握的，要結合當時特定的氣氛、場合，用適度的語音語調。生動也要有度，要做到言語生動而又不缺乏嚴肅，這是最重要的。當然選擇圖片和視頻等等也是如此的道理。

探究其更具體的原因，有以下幾方面。

首先，教師對教材教學不夠熟悉。

不熟悉教材教學就做不到游刃有余地把握整個地理課堂教學，造成時間的不必要浪費和學生思維的渙散。對于新上崗的教師，往往會出現這方面的不足。例如，知識性的錯誤，不流暢的幻燈片操作，不時地看教案，缺乏與學生有效眼神、語言、動作的交流。這樣，寶貴的課堂四十五分鐘就會因此而造成不必要的浪費，使得學生思維不緊湊，感覺不順暢，上課累。因此，活潑好動的初中學生坐不住就會話多動作多，一旦有個“導火線”就會沸騰和過活躍起來，使學生越來越偏離師生和諧配合的軌道。這時教師在學生心目中的地位降低，說的話可能會得不到學生的及時響應和配合，學生回答問題往往會牛頭不對馬嘴，引來其他學生的合不攏嘴和教師自信心的降低，惡化了師生關系，形成了惡性循環(huán)。這樣，教師無法發(fā)揮課堂的主導作用，想及時有效地控制住課堂的過活躍氣氛自然有難度。

其次，教師用語不規(guī)范、不嚴謹、不生活化、形象化和藝術化。

對于某些初中學生理解起來有一定難度的地理專業(yè)術語，要用生活化的語言表達。例如，當我給初二學生上“中國水資源時空分布不均”這一內容，在導入時，就問學生中國的淡水資源有哪些“水體”呢？這一問，問得學生“丈二和尚摸不著頭腦”，他們感覺“水體”地理術語太專業(yè)了，有一種高高在上的味道，皺著眉頭，沒敢回答。這樣就會造成學生對本來有趣味的地理課淡漠起來，出現上課不專注、不認真嚴肅的狀態(tài)，從而為“過活躍”氣氛的形成埋下了伏筆。其實如果用“陸地上有哪些類型的淡水”就容易走入學生的知識結構和生活閱歷中，讓學生更早的融入課堂中，感覺地理這門課有用有意義，并非難于攀登或高不可攀。當然在換一種形式表達這些專業(yè)術語時，也不提倡太過于生活化，如表達成“地面上有些什么淡水”，就過于隨意化，像聊天一樣，缺乏了一點地理的特色，這樣不嚴謹不規(guī)范的用語同樣也會成為“過活躍”氣氛的導火索。

再次，沒有注重“動態(tài)生成”。

教師課堂中過于依賴教案，刻板、機械，沒注重“動態(tài)生成”，常常使學生思維中斷或脫離。每節(jié)課有每節(jié)課的特點，沒有完全一樣的兩節(jié)課就像沒有完全一樣的兩片樹葉一樣。當出現備課中沒有預先估計的問題時，還是非常保守的不敢延伸、擴展和調整。沒有真正做到“以學生為本”，而是生拉硬拽地拖著學生按照自己預設的流程往前走。這樣，師生沒有了太多的交流和了解，當然更達不到默契，老師不知道學生的所思所想所感，使得學生覺得上課和他們沒有關系，表現欲望非常強烈的初中學生覺得老師上課時不太需要自己，其主人翁的意識在地理課堂中沒有用武之地。學生躁動的情緒得不到緩解，一旦提出一個感興趣的話題就話多起來，課堂上亂哄哄，看似師生互動充分，實質卻是互動有余，過活躍。

最后，跟初中學生活潑、好動、叛逆、貪玩的性格特點有關。

初中生尤其是初二的學生，他們正處于青春的萌動期，思想活躍、好動，又沒有初三學生升學的壓力，遇到敏感的話題就情不自禁地活躍起來，再加上老師沒有在第一時間內徹底制止，時間一長就形成了習慣，學生容易在地理課堂中放松自己，甚至出現無意義的鼓掌等隨意的行為。

究其本質原因還是教師缺乏對地理課堂慎重把握的水平和意識、對學生了解不夠。教師在過活躍氣氛出現的第一時間沒有及時有效地調控，以后往往會形成一種慣性。這種地理課堂氣氛對于年輕的新教師是極易出現，是教師對課堂調控不成熟和對教學內容研究不夠的表現。

那么如何避免課堂氣氛的“過活躍”，恰到好處地活躍起來呢？想達到這種近乎于完美的課堂狀態(tài)需要依靠老師和學生多方面的努力。即不僅要從提高教師本身素質做起，還要在教師的引導下使學生養(yǎng)成良好的習慣，有效的配合老師。

現就教師本身而言，我就哪方面需要完善說三點自己的認識。

第一，教師要多花時間鉆研教材、查閱相關資料和最新信息去豐富內容，使得地理課堂不至于脫離生活實際和學生本身。力求做到上課時的每句話、每個動作、每張圖、每段視頻的恰到好處。第二，課堂每個環(huán)節(jié)要設計好，設計方式新穎有趣而不缺乏嚴肅，具體到每節(jié)地理課堂中，還要根據實際情況靈活把握，真正做到以“學生為本”的注重動態(tài)生成式的課堂效果。第三，經常要抽出時間讓學生暢所欲言的討論，一是有助于合作式的學習，二是能提供給每個學生在課堂中得到表達自己思想的機會，滿足他們表達的欲望，還不會變成一言或幾言式的單調地理課堂。

想讓學生積極地配合教師，形成良好的習慣，教師需要注重三個方面。

第一，重視正式上課前的起立與問候。學生起立問候要嚴肅、認真、齊整。如果懶懶散散，站不好，喊不齊亮，往往是學生的心境還沒有回歸到課堂中的表現。必要時要給學生做一些思想工作，說說它的重要性。尤其是對于本節(jié)課后吃飯、放學或放假的課堂，起立與問候尤其要重視。

第二，要培養(yǎng)學生回答問題的洪亮、清晰和有序，做到不亂插嘴。因為學生回答問題時表達的不清晰，就會給好動學生有機可趁，對其他學生的時間造成浪費。亂插嘴的話題也常常會讓學生的思緒萬千，哄堂大笑。當然亂插嘴的畢竟是個別學生，太離譜的話要單獨交流教育。

第三，讓學生養(yǎng)成上地理課，既要積極動腦也要積極動筆。教師可以讓學生在課本上劃重點，提醒學生把主要內容標注在書上。需要強調的是，教師用課件上課的同時，還不可忽視必要的正規(guī)板書。板書對于用課件上課的地理課堂很重要，一則為學生動筆起到潛移默化的效果，不至于讓學生感覺上課像放電影一樣，幻燈片一張一張放過去就行了，放完了，課就結束了。在電影院當然是來娛樂的，哪還動筆記筆記呀！二則讓學生對本節(jié)課所學習研究的內容做到心中有數，條理清晰。讓學生明白地理雖然是小科目，但也要重視。

總之，地理課堂的“過活躍” 對于教師和學生都弊端頗多，扭轉甚至消除需要教師和學生的雙方配合才能達到適度活躍的完美境界。其中，教師起著至關重要的作用，需要教師有著認真、嚴謹、勤奮、負責的態(tài)度和作風，才能做到真正的“以學生為本”，讓學生具備優(yōu)秀的地理思維和品質素養(yǎng)，讓地理這門課時時處處，終身有益于學生！