初中地理教學中數據的應用

江蘇省如皋初級中學 （226500） 章靜靜

初中地理教學中數據的應用

江蘇省如皋初級中學 （226500） 章靜靜

初中地理新課標教材（人教版）中出現了眾多的數據，如地球表面積為5．1億平方千米，荷蘭約1/4的陸地低于海平面等等。這些地理數據通過數字的形式對地理系統及其要素的概念、狀態、特征、演變規律及人對地理系統的管理與規劃等內容進行定量地反映。在教學過程中，應根據學生的心理發展規律，充分、恰當地運用數據，使其在激發學生的學習興趣，構建知識結構，培養探究意識和學習能力，發現并解決生活中的地理問題，形成正確的情感態度與價值觀等方面發揮應有的作用。

一、案例分析

[案例一] 數據導入，激發學習興趣

在學習“眾多的人口”（八年級上冊第一章第二節）時，首先給學生呈現兩則數據材料：

（1）如果以每人占0．3米計算，全中國人站成一列，能環繞地球赤道約10圈；

（2）如果以每人的出生證厚度為1毫米計算，全中國人的出生證疊加起來，約相當于150座珠穆朗瑪峰的高度。

讀完之后，學生驚呼：“中國人真多呀！”并議論起來：“為什么中國有這么多的人？”“這么多的人，會給我們的生活帶來哪些負面影響？”……在學生開始對中國人口的有關問題產生興趣的情境中，進入新課的學習。

沒有學習興趣，就沒有學習氛圍，學習效果也就無從談起。自然、恰當、精彩的數據導入，能迅速集中學生的注意力，激發濃厚的學習興趣，以學為樂，以樂促學，從而促進學生的全面發展。

[案例二] 數據運算，構建知識結構

關于“氣溫的垂直變化”（七年級上冊第三章第二節）的教學，首先利用學生爬山經歷,談談山頂與山下氣溫不同的切身感受，說明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化（在山地，氣溫隨著海拔升高而降低），并讓學生記住氣溫垂直遞減率：0．6℃/100米。接著，用多媒體展示“重慶與峨眉山頂七月氣溫示意圖”（兩地同在30°N以南），要求算出兩地的高差與溫差，說明影響氣溫分布的因素除了緯度位置、海陸位置外，還有地形等。最后，解決實際問題，學生完成P53頁活動題2，計算山頂上的氣溫，并把計算的結果和計算的思路講出來。

在教學中，有的老師覺得讓學生計算比較麻煩，不如直接給答案省事，這樣做是不妥的。熟練進行地理數據運算是《地理課程標準》要求的基本技能之一，因此，能讓學生自己動手算一算的問題，盡量讓學生去做。通過數據運算為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在運算中形成對知識的體驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的經驗。

[案例三] 數據分析，培養探究意識

對于“我國東部地區河流水文特征”（八年級上冊第二章第三節）的學習，首先引導學生觀察“我國東部主要河流流量年變化曲線圖”，提出以下思考問題：①四條河流什么季節流量最大，什么季節流量最小，為什么？②黃河、松花江為什么在冬季出現枯水期甚至斷流？然后，引導學生再結合“我國東部地區一些河流的汛期和枯水期比較表”中的數據，提出以下思考問題：③從北到南，河流汛期開始時間和結束時間有什么不同？汛期長短有什么變化？④以黃河花園口站和西江梧州站為例，說一說這兩條河流流量年內變化有什么不同？這種變化對人們的生產和生活可能會產生什么影響？學生根據已有的知識積累，小組合作進行探討，積極發表自己的見解。

在教師指導下學生對圖表中的數據進行分析，全面、深入地理解我國外流區河流水文特征的共性和差異性，以及與人們生產和生活的關系。小組合作探究，給學生提供了一個展現自我的舞臺，促使他們積極思維，積累探究經驗，學會探究的方法，培養探究的意識和能力。

[案例四] 數據圖表化，培養學生能力

教學“人口與人種”（七年級上冊第四章第一節）時，在學生了解了世界人口數量和人口增長的特點后，指導學生理解圖4．4中1950年、1960年、1970年人口增長柱狀折線圖的繪制方法，依據非洲的人口統計數據，完成非洲人口增長柱狀折線圖，并分析從1950年～2000年非洲人口增長的特點。

活動的設計，目的在于使學生學會根據數據資料繪制人口統計圖（柱狀折線圖）的基本方法，并使數據更直觀、形象地說明地理問題。數據圖表化的過程，是學生學習分辨、處理地理信息的過程，也是培養學生動手能力、空間思維能力與形象思維能力、分析問題與解決問題能力的重要過程。

[案例五] 數據明理，形成正確的情感態度與價值觀

在講“我國人口政策”（八年級上冊第一章第二節）時，如果只是大談道理，學生不愛聽，起不到教育的效果。為此，我運用數據來說明問題，自20世紀70年代以來，我國堅決落實計劃生育基本國策，人口自然增長率從1970年的2．5%降到1999年的0．88%，全國共減少出生人口2．5億人，僅撫養費一項就為社會節約開支約3萬多億元。舉世矚目的三峽工程總造價大約是2000億元，請學生算一算，這3萬多億元可以造出多少個三峽工程呢？真是不算不知道，可造出15個三峽工程，多么驚人的數字呀！由此，學生深深認識到了我國落實計劃生育政策的重要意義。

地理數據簡單明了，采取讓數字說話、用數據證明的方法，會觸動學生的心靈，加強感性認識，加深理解層次，使學生對我國以至世界的人口形勢形成強烈的憂患意識，樹立正確的人地關系和可持續發展觀念，增強責任感。

二、數據應用應注意的問題

1．及時更新、適時補充數據。由于教材編寫的周期較長，地理課本上的有些數據和實際情況往往不相符，主要是人文地理數據。還有，地理課本中有些內容僅用文字描述，往往顯得不夠具體和缺乏說服力。因此，教師可從地理參考資料、報刊、電視、互聯網上等搜集大量的地理數據，及時更新教材滯后數據，結合教材內容適時補充，以拓展學生的視野。也可在教師指導下組織學生搜集數據，培養學生搜集、處理信息的能力，養成主動搜集地理信息、開發課程資源的習慣。

2．識記數據。在越來越重視學生能力的今天，識記重要的地理數據仍然是地理教學的重要內容之一。像中國的陸地領土面積、地球的平均半徑等常見性、多用性、穩定性、獨特性的數據，需讓學生花一定的時間和精力記準、記牢。地理數據比較枯燥，可以和學生一起尋找合適的記憶方法以提高記憶效率，如諧音記憶法、歸類記憶法、嘗試回憶法等。也有些地理數據不需要識記，但教學中決不能輕易地放過，這些數據被納入到課本是有其深刻道理的，應充分、恰當地運用它們，以幫助對有關知識的理解，發現其中蘊含的道理。

3．弄清數據單位。有些數據指明或表示某種地理事物的數量，如我國陸地領土面積約960萬平方千米。這類數據一定要弄清楚它的單位，也不能把億、萬這些量詞遺漏，否則會出現重大錯誤。有些數據表示兩種或兩種以上地理事物之間的對比關系，常用百分比來表示，如地球表面71%是海洋。這類數據沒有單位，千萬不能畫蛇添足，想當然地給它添加單位。