讓地理課堂因精心設計而出彩

江蘇省無錫市第一中學 （214031） 趙怡

讓地理課堂因精心設計而出彩

江蘇省無錫市第一中學 （214031） 趙怡

“同課異構”是指同一節內容，不同教師不同構想、不同上法，大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高的一種教學形式。“同課異構”是教壇新秀，是優質課評比中常用的活動形式，有利于教師進行教學創新，提高教學質量。筆者曾多次參與這類活動，同時也在思考：怎樣在“同課”的基礎上實現“異構”，如何在“異構”的設計中打造精品？

一、圍繞目標，“異構”教學資源

地理新課標明確指出：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。”新課程提倡教師用活教材、活用教材，這一理念給教師留下了創造空間。在同課異構活動中，很多教師能把教學內容和學生實際、地區實際有機聯系，同時關注社會時事，及時開發課程資源，有創意地充實教學內容。

如必修一第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”（人教版，下同）一課中，關于“大氣的受熱過程”，教材只提供了兩節文字和一幅“地面輻射使大氣增溫”示意圖，大量的補白工作要靠教師來完成。課堂上，教師們圍繞“太陽暖大地—大地暖大氣—大氣還大地”這個目標，結合生活實際，異構出不同的教學資源。

教師A：結合人教版老教材，補充了大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，使學生理解大氣對太陽輻射的削弱作用。在學生理解了大部分太陽輻射能夠透過大氣到達地面即“太陽暖大地”的基礎上，再請學生閱讀“地面輻射使大氣增溫”示意圖，觀察地面輻射主要被什么吸收、推導出“大地暖大氣”，進而觀察大氣輻射中射向地面的叫大氣逆輻射、對地面起到保溫作用即“大氣還大地”。

教師B：出示“我國太陽輻射分布示意圖”、“我國年平均氣溫分布示意圖”，引導學生觀察發現：青藏高原是我國太陽輻射最豐富的地區但青藏高原的年平均氣溫并不高，接著請學生結合學案說明原因：大氣直接吸收的太陽輻射很少（太陽暖大地），大氣通過吸收地面輻射而增溫（大地暖大氣），青藏高原大氣稀薄因此獲得的太陽輻射多但獲得的地面輻射少。這樣就順理成章地推導出地面是近地面大氣主要、直接的熱源。然后再結合學案引導學生理解大氣逆輻射對地面的保溫作用（大氣還大地），并結合無錫近日晝夜溫差大的生活體驗，解釋晴朗的天氣晝夜溫差大的原因。最后請學生自主完成月球晝夜溫差大的活動題。

教師C：出示“月球與地球表面溫度對比表”，提問：為什么月球表面晝夜溫差非常大？學生解疑——月球沒有大氣。由此承轉板畫“大氣的受熱過程示意圖”，結合補充知識和生活實例一步步分析大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣吸收地面輻射而增溫、大氣將熱量返還給地面，最后呈現小游戲：請將以下五個詞“太陽 大地 大氣 暖 還”組合成三句話來概括大氣的受熱過程（詞可重復使用），梳理得出“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

不同的教材開發、不同的資源整合，教學效果各有千秋。地理教師應做個有心人，融入學生，融入生活，敏銳地開發地理教學資源。當然，我們在運用教學資源時不可拋開教學目標，為“異構”而盲目選擇。

二、預設環節，“異構”教學手段

預設環節是一堂課的航標燈，航標燈的指向不同，課堂效果也就各異。教師在教學活動的每一個環節應注意把握學生的實際情況，幫助學生開展活動，使他們在主動積極的參與中理解掌握地理知識，逐步養成地理技能，熏陶生成地理價值觀。

如《冷熱不均引起大氣運動》中有一教學環節——大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉。教師通過“異構”教學手段呈現出了不同的亮點。

教師A：出示孔明燈示意圖，同時解釋孔明燈的原理：利用熱空氣之浮力使孔明燈升空，這樣學生在美麗的圖片欣賞中自然生成“大氣受熱膨脹上升”；接著出示荔枝示意圖，教師吟誦“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的唐代佳句，詢問：嶺南的荔枝在運輸過程中要用冰塊保鮮，冰塊應該放在荔枝上面還是下面？學生解答“上面”，這樣又自然地推導出“大氣冷卻收縮下沉”的結論。

教師B：在實物投影儀前進行空氣對流實驗演示：點燃一支蠟燭和一支香煙，將香煙靠近蠟燭，觀察煙霧的流動方向。學生觀察得出：煙霧向蠟燭方向流動。由此得到大氣受熱—膨脹上升—留下低壓，大氣遇冷—收縮下沉—留下高壓。

教師C：出示中央空調和地暖的家裝示意圖，詢問：中央空調制冷、地暖制熱效果好的原因是什么？學生結合生活體驗很輕松地得出了“大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉”的結論。

地理教學手段豐富多樣，課件演示、圖片閱讀、實驗探究、生活引導等都可以使學生直觀理解教學環節，在生活體驗中掌握地理知識。教師在地理教學中應有效運用這些生動的教學手段，讓學生愉悅地學習到生活中的地理。

三、化解難點，“異構”教學活動

高中地理有些內容是比較抽象的，單憑教師的講授學生較難理解，可以通過學習活動來化解難點。活動形式不拘一格，可根據教學目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜地進行選擇。

如“冷熱不均引起大氣運動”中，“熱力環流”是教學難點，為了化解這一知識難點，使學生理論聯系實際活用知識，教師可以“異構”活動平臺。

教師A：介紹上海在籌備世博會期間所做的大量綠化工作，包括屋頂綠化、道路綠化、公共設施綠化等。讓學生分組探究“為什么要增加綠化面積來使城市生活變得更美好？”由此發現增加綠化面積可以使城市降溫，減緩城市熱島效應，并進一步推導出了城市和郊區之間的“城市風”——熱力環流的生活應用，然后梳理得出熱力環流的形成過程。

教師B：從《軍港之夜》的歌詞“海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖”入手，請學生探究夜晚海邊的風向。學生通過探究，發現歌詞錯了，夜晚海邊吹的不是海風、而是陸風，通過糾錯活動深刻地理解、總結得出熱力環流的形成過程：地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差異—大氣水平運動。

教師C：講述三國時期諸葛亮“火燒葫蘆峪”的故事，請學生分析“危急關頭，大雨天降，火勢漸減，司馬父子奪路而出”的原因。學生圍繞故事情節推理大雨的形成過程：谷底熱—氣流上升，山坡冷—氣流下沉，山、谷之間形成空氣環流，形成降水。理解了山谷風，自然就理解了熱力環流的形成過程。

“條條大路通羅馬”，同一個教學難點，不管教師如何建構教學活動，只要是為化解難點而精心設計，活動就能成功。并且要注意的是，在“異構”教學活動時，不能只顧場面的熱鬧，要提高學生的積極性，培養學生的創造精神，教師既可以直接采用地理教材中的“活動”內容，也可以以生活時事、文學作品、歷史典故等為契機，做好活動教學可行性的研究和實踐。

四、凸顯個性，“異構”教學語言

作為—名優秀的地理教師，不僅要具備獨特的教材處理能力、課堂組織能力，而且應有凸顯個性的教學語言，或親切自然，或灑脫利落，或激情飛揚……能把教學內容合情適境地傳遞給學生，能讓學生在個性化的教學氛圍中感受到老師的個人魅力。

如“冷熱不均引起大氣運動”一課的導入，不同教師結合自身的語言特點，營造了不同的教學風格和課堂魅力。

風趣幽默型的A老師：八月十五，我們抬頭仰望天空，可以看到什么？（學生笑答：月亮）傳說中月亮上住著誰？（學生笑答：嫦娥）傳說還說嫦娥手抱玉兔，幸福地生活在廣寒宮。但是，月球上并不象傳說中的那么美好，月球的晝夜溫差很大，因為月球沒有——（學生接上：大氣）。對，今天這節課我們就要從大氣說起！

親切自然型的B老師：屏幕呈現謎語：有樣東西真奇妙，看不見呀摸不著。沒有它，風車轉不動，離開它，飛機往下掉。花鳥魚蟲小動物，沒它誰也活不了。學生輕松地答出：空氣！教師自然承轉：對，今天我們就要來學習空氣！

機智靈活型的C老師：出示藏民的服飾圖片，提問：藏族人為何只穿一只袖的藏袍？（學生沒反應）。教師機智地引導語言填空：這是方便衣服——（學生接上：穿脫），那衣服為什么要一會穿一會脫呢？這是因為青藏高原什么差異明顯？（學生反應過來：氣溫）。對，我們通過這節課的學習，就能夠解釋青藏高原晝夜溫差大的原因了。

地理課堂教學中，教學語言既能體現教師的個人風格，又能激發學生的學習興趣，使地理課堂充滿生機。實踐告訴我們：在“異構”教學語言時，切忌牽強附會，要在自然的情境中引導學生生成地理知識。

綜上所述，人無我有、人有我新、人新我異，這就是“同課異構”的最高追求。只要地理教師在異構教學資源、教學環節、教學活動時，緊扣教學目標、突出教學重點、化解教學難點，配以精當的教學語言，就能使我們的地理課堂“百家爭鳴，百花齊放”，真正“異構”出精品，“異構”出課程特色！