高考地理綜合題的變遷與思考

浙江省金華市場湯溪中學 （32100） 汪建華

高考地理綜合題的變遷與思考

浙江省金華市場湯溪中學 （32100） 汪建華

一、高考地理綜合題的特點

綜合題是一種突出綜合性思維的題型，它不是各種題型的簡單疊加。綜合題在高考地理中得以出現并不斷發展，是由地理學科的綜合性特征決定的。

高考地理綜合題的特點之一是，必須具備有較強的綜合功能。首先，表現為知識考查的綜合性，它可以選取某一包含多種地理事物和現象的圖形或圍繞某一地理主干問題進行綜合設問。其次，考查的知識應具有較強的綜合性，即知識的有機縱橫聯系性和較大的知識跨度。再次，從認知體系的角度看，地理知識可以是感性的與理性的綜合；從知識體系的角度看，可以是自然地理與人文地理、區域地理與系統地理知識的綜合，甚至是在考試大綱允許范圍內跨學科的知識綜合；從知識結構體系看，可以圍繞某一區域、某一地理專題的綜合；從教材編排體系看，可以是初中、高中地理知識的綜合。

高考地理綜合題另一個重要特點是具有綜合的測試功能。從知識和智能的關系看，不存在單一考查知識或單一考查智能的地理綜合題。能力的考查具有依賴于知識考查才得以實現，因而高考地理綜合題的知識考查的綜合性，必須以能力考查的綜合性為基礎。高考地理綜合題的能力考查的內容更為豐富，在深度和廣度方面與其它試題的題型相比，更占優勢。

高考地理綜合題的第三個重要特點便是試題的題型綜合。題型的正確選擇與匹配，以及形式的多樣化，有助于智能考查效能的提高。從歷年高考試卷中的地理綜合題看，出現了讀圖分析、讀圖填空、材料分析、選擇、繪圖、簡答等多種題型的綜合運用，尤其近年來高考地理綜合題，不僅繼承發揚以往的命題手法，而且在原有的基礎上又有突破和創新，其目的是提高試題的整體測試功能，使試題更具有綜合性的特點。

二、高考地理綜合題的變遷

從1978年全國恢復高考制度后，考試科目分為“理工農醫”和“文史”兩大類。地理科被列入文科類考試科目中。在此后的幾十年中，中國大陸地區的地理高考命題，逐步向標準化考試方向邁進。高考地理綜合題也隨之發生了變遷。

從我國高考制度改革看，高考地理綜合題的變遷，大體可以劃分兩個時期：一是1978年至1994年；二是2000年至現今。

1978年至1994年，這一時期，高考試卷由全國統一命題，高考地理綜合題的總特點是，主要以經驗型試題為主，地理綜合題多以問答題的形式出現。這期間又可以劃分為三個階段：第一個階段為1978年至1984年，這一階段的高考地理綜合題的主要特點是：①大綜合，大問答的題型；②圖題形式單一，偏重于考核知識性地理為主；③知識覆蓋面比較狹窄；④題目數量較少，一般只有3-4道大題；⑤試題的評分標準較難掌握。第二個階段為1985年至1989年，這一階段的高考地理綜合題的總特點是，試題具有一定的穩定性，在原有的基礎上逐年又有新的突破，由經驗型命題向理論型、科學型方向逐步轉化。從考題的量上看，五年來雖有差別，但題量都較大，而且有加大的趨勢。其中地理綜合題的特點歸納起來主要有以下幾點：①試題小型化，綜合化；②圖題形式多樣，重能力考核；③題多面廣，難度較大；④體現了地理講“理”，考“理”的趨勢。⑤評分標準較客觀，操作性增強。第三個階段為1990年至1994年，這一階段的高考地理綜合題除了繼承過去一些優良命題傳統外，又有了一些新氣息：①題更多，量更大（一般4～10道大題。試卷的版面多少，題的多少，固然反映題量的大小，然而分層設問的增加是加大題量的重要手段）；②花樣更多，圖題要求提高；③能力型試題增加，知識型試題減少；④體現了既考“地”，又考“理”的趨勢。

1992年，國家教育部試行高考制度的改革，在我國的湖南、云南、海南三省進行改革試點，簡稱“三南考試”。1995年，全國普通高等院校統一考試科目全部實行“3＋X”方案，即在高考科目中，文科取消了地理，理科取消了政治和生物學科。地理學科僅在全國成人高等院校統一考試和大陸高等院校招收“港、澳、臺”學生入學考試的科目中保留。在此后幾年，一些地理學家和地理教育家一直呼吁要恢復高考地理科目，并指出高考取消地理科以后對我國中學教育帶來的負面影響。

1999年，廣東省開始試行“3＋X”高考科目改革方案，地理學科作為“X”中一項，由高校自主選擇，至此，地理科又得以在高考科目中出現。直到2000年，浙江、吉林、江蘇、山西等四省實行“3＋小綜合（理綜/文綜），其中“文科綜合”包括政治、歷史和地理學科。至此地理才算真正在高考中占有一席之地。之后，這一改革在全國范圍內推廣。以后幾年中，高考地理綜合題的特點是：①題目數量少，題型綜合性強；②知識跨度大，出現學科間的聯系；③知識型試題少，能力型試題多；④關注時代特征，理論聯系實際；⑤地理學科的賦分逐年增加，自2004年后，高考文綜卷中，出現了政史地“三分天下”的格局。

三、思考與建議

（一）對高考地理綜合題的命題思考

1．試題的難度

難度是指參加測試的人數能正確回答一道試題的人數（或得分）與參加測試的總人數（或總分數）之比。這個比率被稱為題目難度。通常以通過率來表示。根據教育測量學關于測定的理論和方法，高考地理試卷的難度要求一般定位在0．5左右較適宜。考慮到實際情況，目前把高考地理試卷的難度規定在0．55-0．6之間。

高考地理綜合題被安排在試卷的最后,足以說明其一定的難度與地位的重要。縱觀近30年的高考地理綜合題的變遷，試題難度也出現過難或過易的情況。總的印象是，2000年前的地理高考綜合題，難度比較適中，且與其它題型協調匹配。2000年后的地理高考綜合題，難度起伏較大，2005年、2008年考生得分率較低。這就是民間所傳的高考地理有“大年小年”之說。導致出現上述情況，這一方面取決于命題人員專業水平以及對當前中學地理教學實際了解掌握程度；另一方面可能高考命題人員都為大學教師的緣故。

2．考查的內容

中學地理教學內容主要分為三個階段：初中階段主要學習地球與地圖知識，以及區域地理（中國地理和世界地理）。學生進入高中，開始學習系統地理，主要是自然地理與人文地理。到高二文理分班后，文科學生又要重新補習與高考有關的初中地理知識，而后在復習高中地理必修教材。在新教材實行后，學生進入高一年級學習高中地理必修教材，高二文科學生學習限定性選修教材，進入高三年級，文科學生不僅要系統復習高一、高二的地理教材，還復習與高考有關的初中內容，同時還要學習自選模塊地理教材。由于長期以來，存在于人們腦海的“重理輕文”的思想，出現了初中地理課被“淡化”，高中地理課被“弱化”的現象。而進入文科班的學生除了極少數學生偏愛“文科”，更多的則是“數理化”基礎薄弱，無奈之下選擇讀文科。這就導致文科學生，高考不僅怕“數學”，而且怕“地理”，使目前多數中學的地理教學陷入了學生“苦”、教師“氣”、領導“怨”的尷尬局面。

2000年前，由于高考實行分科考試，地理考試時間為2小時，加上所學地理內容不太多，高考地理試卷難度比較符合當時中學教學實際。之后，“政史地”三科合卷，總分為300分，考試時間2．5小時。由于受考試時間的限制，地理高考綜合題的命制只能帶抽檢性的，廣大師生都感慨：學得多，考得少。有時甚至使人們產生這樣的錯覺：高考地理綜合題命題工作帶有很大“主觀性”和“隨意性”。

3．杞人要憂天

隨著新教材在全國的推開，全國高等院校招生由教育部考試中心一統天下的局面，將被打破。隨之而來的是由各個省市自行組織高考命題工作。綜觀近30年高考地理試卷，或多或少存在這樣那樣的問題。而一個省師資力量真得能擔當起此項重任嗎？尤其是一些經濟文化相對薄弱的省份。其二挑選參與命題工作又由來負責？高考的公正性如何來保證？

（二）對高考地理綜合題命題建議

考試是衡量教學效果的一個重要標尺之一。我國的高考具有規模大、選拔性強、競爭激烈等特點。一個學生的高考成績的好壞，決定他能否進入大學繼續學習，在很大程度上會影響他的前途和命運。因此，高考備受社會各界的關注高考地理綜合題，由于其特點和地位的重要，因而對中學地理教學會產生“指揮棒”的效應。長期以來，在我國教育過程中，形成了“教什么，考什么；考什么，教什么”的循環。因此，要發揮地理高考的正確導向作用。筆者結合多年的地理教學實際以及對歷年的高考地理綜合題的初步研究，提出以下建議：

1．設問層次不宜過多

選取某一包含多種地理事物和現象的圖形或圍繞某一地理主干問題命制的高考地理綜合題，進行綜合設問，層次不宜過多。如果地理學科內的綜合題，以問答形式呈現的，設問以2～3個層次為宜，設問過多會給考生造成過大心理壓力；如果試題以選擇、填空、讀圖分析等匹配的綜合題，則設問的層次可多些，但一般也應控制在3～5個層次。如果是與政治、歷史學科結合的跨學科的綜合題，則設問的層次不宜超過2個層次。

2．設問的文字要科學

圍繞某一區域或材料命制高考地理綜合題，設問的文字要科學。如分析某一地理現象出現的原因，或分析其影響因素，或闡釋其意義的設問一定要明確，否則會給評分帶來麻煩，也會使平分標準的科學性受到懷疑。如2002年全國高考文綜卷的第39題第（4）問：北宋后，黃河累次泛濫，汴河河道淤淺，漸至涸廢。試分析黃河該河段經常泛濫的原因。命題者期望從自然原因去分析，但多數考生受試題提供的材料《清明上河圖》影響，從人為因素回答，結果造成失分。又如2004年，全國高考文綜卷的第36題第（3）問：20世紀50年代，湖岸地區大規模墾荒，這對土地產生哪些影響？從試題的答案期望回答有哪些不利影響，而不提有利方面。

3．設問不宜重復過細

圍繞某一區域或某一地理專題命制高考地理綜合題，設問不宜重復、過細，否則會影響高考地理綜合題的效能。如2005年，全國高考文綜卷的第36題第（1）問：簡述三個剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區域的整體地形特征。（16分）

4．高質量的綜合題少

縱觀近30年高考地理試卷，難度大的地理綜合題主要集中在時區的計算等數理題上或地圖與自然地理的試題上，人文地理綜合題考查難度不大。尤其自然地理與人文地理融合，給人耳目一新的地理綜合題更是罕見。

（三）對高考地理綜合題備考建議

1．以不變應萬變

縱觀近30年高考地理綜合題，從題型看，以各種題型的綜合呈現為主；從智能結構看，涵蓋各種能力的綜合。因此，了解各種試題的特點，掌握各種試題的答題技巧也是獲得高分途徑之一。如分析“產生原因”類的試題題，一般可從“自然原因”與“人為原因”去回答；如分析“區位因素”類的試題，一般可從“自然因素”與“社會經濟因素”去回答；又如回答“某某造成影響（作用）”的試題，一般要從積極和消極兩個方面去回答。另外，還要掌握有關“地理特征”的結構，如地形特征（地形類型、為主的地形類型、地勢狀況、地形的排列方式、特殊地形特色）、氣候特征（氣候類型及分布、氣溫狀況、降水狀況、氣壓系統和風）、水系特征（源頭與歸宿、流程與流域面積、水系形狀與支流特點、河網密度）、水文特征（水位、流量、汛期、含沙量和結冰期）、農業生產特征（在國民經濟中的地位、技術發展水平、農業資源利用情況、農業結構、農業區的分布以及農產品的分布）和工業生產特征（在國民經濟中的地位、技術發展水平、工業資源的供給、工業結構、工業的分布和工業中心）等。

2．培養能力是關鍵

縱觀近30年高考地理綜合題，尤其是近幾年高考地理綜合題具有容量大、知識覆蓋面廣、能力要求高。那種“死背課本，死記地圖”復習方式很難在高考地理綜合題中獲得高分了。因此，我們在復習地理時，著力點應落在培養能力上。從近10年高考地理綜合題考查能力看，一是讀圖分析能力；二是文字表達能力。而從近年來高考閱卷看，讀圖分析能力弱，文字表達能力差往往成了文科考生的軟肋。

3．少講精練是個寶

學生復習的最后一個階段，教師要精選練習，可選擇近幾年有代表性高考地理綜合題或者各地模擬試卷中典型的地理綜合題，進行限時訓練。訓練學生審題能力、讀圖析圖能力、文字概括表達能力以及推理計算能力等。教師有針對性地進行評講。從學生高考反饋看，還是有不錯的教學效果。