以同伴指導促進初任教師專業(yè)發(fā)展

李 黎 波，劉 暢

(大慶師范學院 教育科學學院，黑龍江 大慶 163712)

初任教師處于從學生到教師、從理論學習到教育別人，適應教師角色的過渡階段。這一時期是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵時期，是所學理論與實踐的“磨合期”，因此初任教師特別需要專業(yè)引領與指導。而同伴指導是促進初任教師專業(yè)發(fā)展，縮短初任教師“磨合期”的有效途徑。

一、概念界定

(一)初任教師專業(yè)發(fā)展

初任教師是指那些剛畢業(yè)于高等院校、剛走上教學崗位的年輕教師。他們處于從學生到教師、從理論學習到教育別人，適應教師角色的過渡階段，也是在教學實踐中掌握教學常規(guī)及教學基本技能的重要階段。這一時期是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵時期。是所學理論與實踐的“磨合期”。美國國家教育研究所(National Institute of Education)曾申述該時期的重要性：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學專業(yè)的決策”。[1]目前中國師范教育普遍存在的問題是學生接觸實際教學機會少，實踐能力欠缺。處于這一階段的教師主要呈現(xiàn)如下特征：(1)關注自己在陌生環(huán)境中能否生存下來，急切希望獲得實用的教學技能。由于沒有實際教學經(jīng)驗以及關于教學活動和環(huán)境的知識有限，他們會發(fā)現(xiàn)所預想的成功與教學實際、教學狀況之間存在差距，因此會充滿挫敗感。這一時期教師最需要支持、理解、鼓勵，同時也最需要得到教育教學經(jīng)驗豐富的資深優(yōu)秀教師的指導。(2)由于開始一種新的生活，面臨著教學的巨大壓力，“驟變和適應”是初任教師的突出特點，教師往往表現(xiàn)出明顯的焦慮和緊張。他們通常都會把大量的時間花費在與學生搞好關系上，而不是教學生，他們更多的是控制學生，而不是讓學生獲得學習上的進步。初任教師往往努力尋求學生、同事、學校管理者及教育行政人員的認同與接納。(3)也正因為這樣一種“適應”初任教師有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，作為年輕人富有活力，積極進取，對工作充滿熱情，富有創(chuàng)意的特質(zhì)也是初任教師寶貴的品質(zhì)。經(jīng)訪談，初任教師最擔心的問題有：怎樣導入新課；如何提問；怎樣能把知識講明白；怎樣用生動的語言去講課而不是“背”課；所講知識如何聯(lián)系學生生活實際；怎樣在課堂上和學生溝通；怎樣提問；怎樣管理課堂；怎樣激發(fā)學生學習動機；如何與領導和同事相處；如何與學生家長交往；如何出題；如何閱卷等等，盡管他們在大學中學過許多相關的理論但到現(xiàn)實中覺得什么都用不上了。在眾多困擾初任教師的問題中如何順利有效地開始課堂教學是困擾著許多初任教師的最大問題。

(二)同伴指導

同伴指導是校本教研的一種方式。校本教研是校本運動的一個組成部分。近年來，校本運動成為國內(nèi)外教育領域的一個流行詞，“走向校本”成為各國發(fā)展學校教育的一個共同方向。澳大利亞墨爾本教育學院院長卡德維爾在從事有關校本方面的研究三十年后，斷言以校為本的理念一旦付諸實施，就再也無法回頭。[2]在各國實施和倡導的以校為本的教育改革過程中，校本運動發(fā)展出一個“校本家族”，即校本課程開發(fā)、校本管理、校本培訓以及校本教研等。

實施校本教研的途徑和方式很多，各個國家都依據(jù)本國教育及學校的特點積極探索實施校本教研的有效途徑。目前我國研究者一致認可的校本教研活動的基本途徑主要有教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領。

同伴指導是一種特殊的同伴互助。20世紀80年代，美國學者喬伊斯和肖爾斯(B．Joyce &B．Showers)首先倡議同伴指導應作為學校教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。[3]目前在我國很多學者都致力于這方面的研究，盡管在同伴互助的概念和具體實施過程方面還有些不同意見，但眾多學者都有一個共識同伴互助是校本教研基本有效的途徑，我們課題研究的同伴指導是一種特殊意義上的同伴互助。同伴互助通常是指發(fā)生在專業(yè)水平相近的教師同事或者同伴之間的教學活動中的互相幫助與指導。本研究中的同伴指導是專業(yè)水平完全不同的，跨學科、跨年級的教育經(jīng)驗豐富的資深優(yōu)秀教師與多位初任教師結成同伴指導小組，通過集體觀察、集體研討、個體反思的形式指導初任教師專業(yè)發(fā)展。初任教師面臨的問題很多，我們重點致力于提高初任教師的課堂教學能力。這種同伴指導也不同于傳統(tǒng)的師徒幫帶活動，傳統(tǒng)的師徒幫帶是資深優(yōu)秀教師與初任教師一對一的結成師徒關系，在教學中開展指導活動。而本研究的同伴指導是通過專家建議，按照雙方意愿選定3-4名跨學科、跨年級的教育經(jīng)驗豐富的資深優(yōu)秀教師作為指導教師和兩位初任教師結成一個同伴指導小組，按照科學的程序開展對初任教師的指導工作。

我們的研究針對初任教師的特質(zhì)和需求，以同伴指導的方式開展校本教研，切實幫助初任教師順利開始教師職業(yè)生涯，縮短“磨合期”，有效地促進其專業(yè)發(fā)展。

二、在S中學進行同伴指導的探索

(一)初期準備工作

1.選定研究對象

S中學坐落在某市中心，是某市比較好的一所中學，中考升入重點高中的比例比較高，教師比較敬業(yè)，工作熱情高，同時在教學中應試傾向比較嚴重。研究組進入學校的時候，學校共有5位初任教師，經(jīng)過大量的前期調(diào)查訪談，選定了A、B二人為研究對象，A為地理教師，B為歷史教師，兩位教師均為“小科”教師，升學壓力不大，可以比較從容地在她們身上開展研究，兩位教師均畢業(yè)于哈爾濱師范大學，專業(yè)基礎比較扎實，兩位教師是住校女教師，并且同住一個寢室，在業(yè)余時間比較方便進行討論交流。

2.學校給予政策支持

經(jīng)過專家建議和兩位初任教師自己的選擇，我們選定了4位教育教學經(jīng)驗豐富的資深優(yōu)秀教師為指導教師，為了確保課題研究有效進行，爭取了校方政策支持，首先，適度的減輕了這四位教師的工作壓力；其次，調(diào)整了6位小組成員的課程表，6位小組成員不撞課，便于集中聽課，每周二6位小組成員全天沒有課，便于集中研討；最后，為4位指導教師核定了適當?shù)难芯抗ぷ髁浚瑢⒐ぷ髁空酆铣烧n時頒發(fā)課時費，并為研究小組配備了錄像設備。

3.結成同伴

同伴指導小組在課題組進入研究學校1個月后組成，成員為6人：(1)A、B初任教師。A：21歲，女，畢業(yè)于哈爾濱師范大學地理科學學院，任初一地理課；B：20歲，女，畢業(yè)于哈爾濱師范大學社會與歷史學院，任初一歷史課。(2)C、D、E、F為指導教師。C：男，43歲，優(yōu)秀語文教師，初一年組長，任初一語文課，從教20年；D：女，36歲，優(yōu)秀歷史教師，任初一歷史課，從教15年；E：女，30歲，優(yōu)秀地理教師，任初一地理課，從教9年；F：女，35歲，優(yōu)秀政治教師，任初二政治課，從教12年。同伴指導小組中，有兩位指導者與被指導者相同學科相同年級，還有兩位是不同學科，甚至不同年級的指導者，這樣的組合主要是為了能在以學科為基礎的專業(yè)引領的同時從更寬廣的視角給予初任教師更好的指導。

(二)同伴指導的開展

1.同伴預熱

在結成同伴指導小組之后的1個月內(nèi)沒有全組的集體活動，要求小組成員要互相聽課。A、B分別跟聽E、D的每一節(jié)課，每周聽指導小組其他指導教師的課不少于2節(jié)。并結合自己的授課情況，認真撰寫反思日記；每位指導教師每周聽A、B每人不少于2節(jié)課，明確問題并認真思考指導方案。

2.設計指導方案

經(jīng)過1個月的同伴預熱，小組成員互相熟悉了彼此的教學風格，4位指導教師在聽了大量的A、B的課之后，基本都從各自的視角發(fā)現(xiàn)了初任教師的課堂教學問題。在集中研討的時候，大家一致認為，兩位初任教師在課堂教學中存在的問題比較多，如：不能很好地進行教學設計，照本宣科；在課堂上只關注自己，眼中沒有學生；過分倚重預設，在課堂上“背”教案；不能有效提問；不會調(diào)動學生興趣；教學與生活脫節(jié)等等。經(jīng)過同伴指導小組集體討論認為，對初任教師的起步要求不能過高，必須從最基本最急需解決的問題入手，首先幫助兩位初任教師解決教師專業(yè)發(fā)展中的最低要求——專業(yè)活動的“生存”技能。依據(jù)這個主導思想，同伴指導小組的指導教師和初任教師共同制定了指導方案。首輪指導重點放在指導兩位初任教師設計教學的能力及課堂教學聯(lián)系學生的生活實際能力。

3.課堂觀察

在實際進入課堂進行觀察之前，同伴小組的幾位指導教師進行了分工，D、E與初任教師相同學科主要負責指導初任教師依據(jù)學科體系進行教學設計，重點解決學科知識體系的內(nèi)在邏輯關系等學科專業(yè)性比較強的問題，進入課堂主要觀察教學設計的落實情況以及課程內(nèi)容；C主要負責指導A、B教學語言方面的問題，F(xiàn)負責觀察A、B與學生的互動情況以及課堂時間分配，每位教師都要帶著任務和自己設計的觀察量表進入課堂實施觀察并認真做好紀律，課堂教學同步錄像。

4.觀察后會議

課堂觀察之后給同伴指導小組成員1個小時整理量表數(shù)據(jù)的時間，然后即刻召開觀察后會議，初任教師主要談這節(jié)課的學習目標達成了沒有，要圍繞著每個學習目標，就自己上課的每個細節(jié)分析學習目標的達成情況，此外還可以談上課的困惑和需要指導的問題，指導教師根據(jù)自己的分工按照觀察量表的記錄用數(shù)據(jù)說話，關鍵的地方可以回放課堂錄像，切實指出初任教師的問題，并提出整改的措施。討論唯一的目的是為了幫助初任教師提高課堂教學能力，不含任何評價意味。觀察后會議常常是大家爭論的面紅耳赤，每次都要比預想的時間要長，很多時候討論交流都進行到深夜，但所有同伴指導小組的成員都意猶未盡，尤其是初任教師更是渴望著每位指導教師給她們中肯的建議，她們在觀察后會議上也會充分陳述自己對自己課堂教學的觀點。在充分交流了課堂觀察的意見之后，兩位初任教師針對指導教師提出的建議反復看自己的課堂錄像進行反思，指導教師思考下一步指導方案，隔天召開第二次觀察后會議，同伴小組所有成員共同制定新一輪指導方案，然后是新的課堂觀察，新的觀察后會議，同伴指導進入下一輪回。

三、同伴指導實施效果

(一)初任教師的進步

我國學者葉瀾等人在參考國外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎上，提出了以教師專業(yè)的自我更新為取向的五個發(fā)展階段，即“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段。[4]我們研究的初任教師處于“生存關注”階段，尚談不上“任務關注”和“自我更新”。經(jīng)過1個學期的跟進指導，兩位初任教師的進步非常快，教學能力遠遠好于同來的其他3名初任教師。在第2個學期開始的時候，兩位初任教師充滿教學自信心，能獨立設計教學方案，關注課堂生成并有效解決，順利向“任務關注”階段過渡。尤其是B鼓起勇氣參加了全校的青年教師賽課活動(她是唯一一名參賽的初任教師)，并且獲得了優(yōu)秀獎，這在S校中是史無前例的。兩位教師不但在教學上進步卓越，由于長期堅持撰寫反思日記，在教學中充滿了問題意識，切實體驗到了教師行動研究的樂趣，科研能力顯著提高，A準備報考課程與教學論碩士研究生。有研究表明，一般一個初任教師從“新手”到“成手”一般需要3年的時間，同伴指導幫助A、B縮短了這個“磨合期”有效地促進了她們的專業(yè)發(fā)展。

(二)指導教師的進步

指導教師在同伴指導小組中并不是一味付出，沒有收獲的，這些優(yōu)秀教師常年重復著同一內(nèi)容的教學，在應試教育傾向嚴重的教學中漸漸失去了教學的激情與樂趣，在對初任教師的指導中，他們重新審視自己的課程，反思自己的教學，主動要求課題組成員去聽他們的課，懇請我們提出指導意見。他們重新拿起了教育理論書籍為自己充電。重現(xiàn)認識了校本教研，科研意識增強，研究熱情高漲。

在S中學進行的同伴指導研究意義重大。有效地促進了初任教師和指導教師的專業(yè)發(fā)展。但還有些問題，比如在研究中我們認識到對初任教師的起步不能過高要求，對她們的要求應該循序漸進，在同伴指導中也無法徹底地解決一個教學問題再聚焦下一個問題，因此要在新的指導輪回開始的時候整改舊方案和聚焦新問題同時進行。還有如何使這樣一種方式在學校常態(tài)化，使所有的初任教師都得到幫助和指導；如何將“教學研”一體化，不過多地增加教師的負擔；學校在制度上和經(jīng)費上如何進行保障等問題，還有待進一步研究。

[1] Feiman-Nemser,S.Learning to teach.In Lee S.Shulman.Gary Sykes.Handbook of teaching and policy[M].New York and London: Longman,1983:158.

[2] 張行濤，李玉平.走進校本研究[M].北京：開明出版社，2003:2-3.

[3] Joyce,B..Shower,B.Improcing inservice training:The messages of research[J].Educational Leadership,1980,51(2):57-61.

[4] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社,2001:277-302.