社會文化理論角度下大學英語課堂師生互動研究

周潤　趙疆　劉麗

【摘 要】本研究以社會文化理論為研究視角，以非英語專業大一三個自然班的132名學生為研究對象，運用定性和定量相結合的研究方法探究大學英語課堂師生互動中教師的中介與支架作用。研究發現：（1）教師的中介作用主要表現在配置活動、提供語言資源、明確目標、建立自信和引導學生合作;（2）教師支架的作用主要體現在提供反饋、提供詞匯、提示觀點、示范、簡化任務和引起興趣。

【關鍵詞】社會文化理論;師生互動;大學英語

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.059

【Abstract】Based on the Sociocultural theory，this study takes 132 non-English major students as subjects to explore the role of teachers mediating and scaffolding between teachers-students interaction in college English classroom.The research finds that：（1）the mediating role of teachers is mainly in allocating activities，providing language resources， clearing objectives，building up confidence and guiding to cooperate;（2）the role of teachers scaffolding is mainly reflected in feedback，providing vocabulary，prompting ideas，demonstration，simplifying tasks and generating interest.

【Key words】Sociocultural theory;Teacher-student interaction;The university english

0 引言

社會文化理論是在20世紀20年代至30年代期間由Vygotsky和Vygotskian學者提出的。它不是簡單字面上的社會文化層面的理論，而是研究人類心理功能發展的高層次和深層次的理論。社會文化理論的核心前提是新手（兒童、學習者）的學習要通過與專家（父母、教師）的社交互動來實現[1]。通過共同構建，新手可以達到單靠自身無法實現的水平。“兒童獨立解決問題的實際發展水平與通過成人指導下的潛在發展水平之間的距離稱為最近發展區”[2]，在最近發展區內專家提供的協助則稱之為“支架”。解決問題是調節中介的過程，語言是就是最核心的中介工具。

本文擬以社會文化理論為基礎通過對我國大學英語課堂師生互動進行課堂觀察和教師訪談，分析探究我國大學英語課堂師生互動中教師的中介和支架作用。

1 師生互動概述

國內對于師生互動的研究主要集中在師生互動的類型、師生互動行為、師生互動的影響因素等方面。關于師生互動類型的劃分主要有三個標準：教師行為對象、師生行為屬性和師生互動方式。國內對課堂言語互動行為研究較多的學者主要有佐斌、沈貴鵬等人。此外，研究者用多種方法從不同角度探討了課堂互動的影響因素。鐘啟泉[3]認為學校、教師和學生是師生互動的三個基本影響因素，而每一個因素又包括一些小的方面。

國外對課堂師生互動的研究主要集中在師生互動的類型、師生互動模式以及師生互動的影響因素上。國外關于師生互動類型的研究多基于社會學視角，常在師生關系的探討中論及師生互動或師生對話類型。師生互動模式研究探討的是教師與學生在互動過程中如何通過一系列行為實現意義協商，達成共識的步驟和結構。較具代表性的分類是Sincilar[4]將師生互動分為：啟動-回應-反饋（IRF）模式和啟動-回應（IR）模式。國外對師生互動影響因素的研究主要從師生關系、學生和環境等幾個因素入手。

師生互動的相關研究日益受到國內外研究者的重視，但是研究者更關注師生互動的模式、類型和影響因素，在一定程度上忽視了師生課堂互動的作用。

1.1 研究問題

1）大學英語課堂師生互動中教師的中介作用表現如何？

2）大學英語課堂師生互動中教師的支架作用表現如何？

1.2 研究對象

本研究課堂觀察的對象為西安某高校非英語專業本科生一年級的三個自然班，共132名學生，他們的英語水平在入學分級考試都屬于中高等水平（A班）。教師訪談的對象為這三個自然班的英語教師，女性，年齡在30-38之間，職稱均為講師。

1.3 數據收集與分析

筆者觀察并詳細記錄了30節課，時約1200分鐘。錄音由錄音筆完成，之后對課堂錄音進行了文字轉寫。教師訪談為面對面訪談，共3個訪談問題，訪談時長在10分鐘左右。

2 結果與討論

2.1 教師的中介作用

通過對錄音轉寫語料的分析，共統計得出教師中介語言片段335個，主要具有5種作用（表1）：配置活動（35%）、提供語言資源（33%）、明確目標（15%）、建立自信（12%）和引導學生合作（5%）。

1）配置活動

教師會在課堂互動中合理配置形式與意義的活動。比如在任務型學習時，任務前的提示或示范、任務中的直接或間接糾錯、任務后的點評總結都是教師中介作用的體現。

2）提供語言資源

教師在課堂中會為學生選擇合適的語言材料，比如，為了鞏固學生上節課所學的知識，教師會選擇相關的翻譯文本讓學生實踐;在課堂交際中教師也會充當使用目的語的示范或榜樣。

3）明確目標

每一步的教學活動都有其目的。在課堂互動中，教師布置任務和設置活動都是為了達到本節課的教學目標。教師在布置任務和設置活動時，會向學生解釋其目的，讓學生更好地完成任務。

4）建立自信

課堂互動中，有些學生因為英語水平低、不自信等因素不愿回答教師的問題或者無法完成任務，這時候教師就會給予鼓勵和提示，幫助學生樹立信心，讓學生學會面對挑戰。

5）引導學生合作

課堂互動中，教師會設置一些如課前演講、分組討論或課堂辯論的課堂活動，在學生完成活動的過程中，教師會指導學生應該如何合作、分工與分享。此中介作用頻率最低主要是因為課堂中此類課堂活動不多，而且每項活動開始前大多數教師只會說明一次如何合作和分享。

2.2 教師的支架作用

通過對課堂錄音轉寫的計算和分析，研究者發現在大學英語課堂中教師不斷地在給學生提供支架。本研究中，教師提供的支架共有932個（表2），主要表現為提供反饋（48%）、提供詞匯（16%）、提示觀點（11%）、示范（9%）、簡化任務（8%）和引起興趣（8%）等。

1）反饋

大量研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，促進學生的積極思維，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為。

2）提供詞匯

師生互動中，學生往往會想不起來某些詞匯，這時教師就會提供支架，幫助學生認識單詞、理解詞義、并且正確靈活運用，從而擴大學生的詞匯量，激活他們在該詞匯方面的最近發展區。

3）提示觀點

教師提出的某些問題可能超越了學生的最近發展區，學生無法回答或者回答不完整，這時教師會給學生提供一些想法，讓學生進行思考和補充，最終完整正確的回答問題。在此過程中，教師提供支架幫助學生鍛煉了學生的口語表達，促進了學生的積極思維。

4）示范

教材中設置的討論問題并非都在學生的最近發展區內，這時教師的示范及引導對學生完成任務起著關鍵作用。教師示范激活了學生的最近發展區，引導學生提出新的觀點并輸出了更多的語言。

5）簡化任務

教師提出的問題如果比較復雜，學生理解困難，這時教師會用通俗易懂的語言將問題重新解釋，簡化問題后的任務符合學生的最近發展區，比較容易完成。

6）引起興趣

有些學生缺乏對英語學習的興趣，因此在課堂互動中，教師就會設置一些有趣的課堂活動或者與學生生活息息相關的話題，以此激發學生學習英語的興趣。在此過程中，教師通過提供支架，給學生提供了更多的課堂交流的機會。

3 結語

本研究以社會文化理論為研究視角，探討了大學英語課堂師生互動中的教師的中介和支架作用。研究發現：教師的中介作用主要表現在配置活動、提供語言資源、明確目標、建立自信和引導學生合作;教師支架的作用主要體現提供反饋、提供詞匯、提示觀點、示范、簡化任務和引起興趣。

【參考文獻】

[1]葉晟杉.大學英語課堂小組互動中的同伴支架探究[D]. 華中科技大學，2015.

[2]Vygotsky.Mind and Society：the Development of Higher Mental Processes[M].MA：Harvard University，1978.

[3]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究， 2010，31（10）：73-80.

[4]Sincilar，J & Coulthard，M.Towards An Analysis on Discourse[M].London：Oxford University，1975.