推動區域備課組建設持續發展的若干策略

■武漢東湖開發區教育局 顧紹山 沈愛華 陳貞武

推動區域備課組建設持續發展的若干策略

■武漢東湖開發區教育局 顧紹山 沈愛華 陳貞武

寫在前面的話武漢市2009年度“十佳學科備課組”、“十佳備課組長”的表彰活動已過去近半年了，在表彰總結大會上，武漢市教育局副局長徐定斌代表武漢市教育局針對全市備課組建設工程實際情況，提出“五個進一步”的工作思路：進一步強化組織領導，在行政推動上加大力度；進一步強化研究指導，在指導的深化上加大力度；進一步樹立先進典型，讓先進典型發揮示范效應；進一步提煉好的模式，在模式的實踐應用和完善上加大力度；進一步強化成果的鞏固，在建立長效機制上加大力度?！拔鍌€進一步”目前在全市中小學備課組建設工程中具體落實情況怎樣？曾經在中小學備課組建設工程中，做出突出貢獻，取得過驕人成績的“雙十佳”在落實“五個進一步”中，又有哪些新的思考和新的探索？近期武漢市教育科學研究院教學研究室小教科將利用《成才》教育月刊這一平臺，以系列報道的形式，走進“雙十佳”，再次聚焦備課組建設工程中這些突出的團隊和個人。與此同時，對各區域在落實“五個進一步”備課組建設工程中涌現的具有推廣價值的新的典型也將進行深層次跟蹤報道。以此來推動我市小學備課組建設工程的持續發展。

（武漢市教育科學研究院教研室副主任、特級教師李光杰）

備課組建設是學校長足發展中一項具有戰略意義的工程，也是有力促進教師專業發展的系統工程。在整體推進區域備課組建設工程的過程中，我們一直在思考：如何充分依靠行政和業務管理的力量推動備課組這個專業組織的發展；如何充分發揮學校的主動性推動備課組團隊建設；如何充分調動教師參與備課組建設，自覺借助備課組力量實現專業自我發展的積極性。三年多的實踐探索，武漢市東湖開發區積極推行“教學常規六個一”活動，為備課組建設持續發展定下了立足點；開展“四效研究”，為備課組建設內涵發展找到了著眼點；扶持薄弱學科學校，為備課組建設均衡發展找到了切入點；組織優秀備課組展評活動，為備課組建設創新發展注入了興奮點。回顧我區備課組建設的實踐歷程，我們采用規范管理與多樣發展并存、區域主導與學校主動并行、重點培養與整體提高并進、評選表彰與研討展示并用、調查研究與推廣經驗并舉、專家引領與草根研究并重、團隊發展與個人成長并聯、教研成果與教研方法并立等八項策略，有力地推進了區域備課組建設的持續發展。

一、規范管理與多元發展并存

備課組是中小學教學教研工作的基層組織，也是學校管理系統中的末端組織，承擔著來自方方面面的繁雜的工作任務。要想將備課組建設成為課改背景下校本教研最高效的學習型組織，成為教師交流、互助和發展的平臺，就必須突出備課組在學校教學工作中的地位，就必須為備課組活動創造良好的環境和條件，統籌協調好教師個人與團隊的工作關系。這就需要區教育行政和教學業務主管部門規范管理，以區域為單位，強化學校重視備課組建設的意識，突出備課組的專業地位，指導學校抓好備課組的常態活動。

2007年，東湖開發區教育局制發了全區推行“教學常規六個一”的文件及《備課組建設評估細則》，對規范備課組的常態管理起到了關鍵作用。“教學常規六個一”指學校以備課組為單位推行每周一次教研活動，一月一次教學常規自查，兩月一次學情反饋，兩月一次教情反思，每學期一次教學工作會議，每學期一次教科研經驗交流大會。

“教學常規六個一”以時間為序，對全學期的教學常規工作進行了時段規劃，突出了研究、反饋、反思、交流，實現了教學常規從完成任務型向自主研究型的轉變，使備課組教師和備課組明確了常規工作的內容、思路和方法，有利于教師在常規工作中形成良好的工作習慣，有利于備課組團隊的建設。

以備課組為主體實施的“教學常規六個一”確立了備課組教師個人和備課組在日常教學活動中規范的工作框架。在這個工作框架內，各學校結合本校實際創造性開展備課組建設工作。

多元發展就是鼓勵學校創造性地開展備課組活動。全區學校在備課組的活動內容、活動形式等方面呈現出多樣發展的態勢。以光谷一小的“真實課堂”、光谷二小的“怡美課堂”、光谷三小的“人本課堂”、光谷四小的“生態課堂”、光谷六小的“情感課堂”、光谷八小的“成功課堂”等為代表的特色課堂理念的先后提出，標志著備課組建設多元化發展格局的初步形成。教育局因勢利導，舉辦了區域特色課堂研討和備課組展示活動，有力促進了各學校備課組建設的特色化發展。

規范管理與多元發展并存，實現了備課組建設的管理有序、管理有度，從而達到了備課組建設的管理有效。

二、區域主導與學校主動并行

選擇一條內涵發展之路，才能真正實現備課組的持續發展。區教育局行政和業務主管部門時刻關注備課組建設的發展趨勢和出現的問題，準確判斷，認真研究，及時決策，主導推進區域備課組的建設工作。

2009年4月，區教育局提出開展“實效備課研究行動”并就個人備課和集體備課提出三條建議。一是規范教師個人備課。要求不滿五年教齡的教師一律手寫完整的詳案，要求各備課組杜絕用集體備課代替個人備課或用個人備課代替集體備課，加強備課組成員間的教案交流和檢查。二是開展研究性集體備課。要求各組集體備課，事先確定具體內容和中心發言人，結合案例、圍繞問題，求同存異地開展研究。三是推行“二次備課”。進行課前和課后備課，課前備教學預案，課后備教學反思，提高教師備課的思考力，增強教師備課的實效性。

建議提出后，各學校積極響應，紛紛修訂學校管理制度，自主開展結合本校實際的有效策略探索。在規范教師個人備課，提高備課的實效性中，光谷二小舉行了具有時尚特色的“曬教案”交流互學活動。光谷三小實行“三段反思”，光谷一小實行“思在課前、探在課中、饋在課中、傳在網上”的工作策略。

加強備課組建設，最終目的是為了提高課堂教學的質量，提高教師的專業水平，我們結合當前教學教研發展趨勢，提出在備課組內開展高效課堂的研究，以提高青年教師的教學力、中年教師的研究力、老年教師的指導力。為此，全區各學校自主組織備課組開展了多種形式的研究活動。

一是有目的地開展教師磨課。在磨課過程中，被磨課教師能虛心向備課組內教師請教，不厭其煩地反復修改。雖然辛苦，但對個人的專業成長作用很大。備課組內其他師教也盡心地為執教老師出主意、想辦法，使教學設計更完善，達到了“上課一個人，提高一群人”的目的。

二是有針對性地開展同課研究。不同的教師用不同的學生上同一節課內容，通過相互比較，使教師們能準確看到別人的優點和自身的差距與不足，相互學習借鑒，增強教師改善自己教學的內驅力。

三是有計劃地開展主題研討活動。如小學語文，備課組圍繞“古詩教學”、“識字教學”等主題開展備課交流、上課研討、專題報告等形式的教研活動。通過區級活動推動備課組之間的互動交流，提升備課組的研究力。

針對學生學業負擔問題，我們引導學校備課組開展有效作業研究，提出加強三方面的研究：研究減負，用好保底作業；研究增效，設計好創意作業；研究批改，發揮好作業的反饋作用。光谷七小數學備課組針對學生的年齡特點，低年級把作業游戲化，通過“小貓釣魚”、“摘蘋果”等游戲把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的競賽活動，讓學生興趣濃、思維活、反映快；讓學生在“玩”、“樂”中完成作業，不僅減了負而且增了效。他們在設計作業時，把學生的差異作為一種資源來開發，每天的作業都設計有“每日一題”，根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，使優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得消。

備課組不僅要研究教師的教，更要研究學生的學。我們引導備課組積極研究設計多效的學科活動，旨在通過富有創意的學科實踐活動提高學生的學習興趣。光谷三小數學組開展了豐富多彩的數學學科活動，讓閱讀走進數學，讓生活走進數學，讓實踐走進數學。如“數學沖浪”口算接力賽、“精美的鐘面”、“年歷卡制作”、“奇思妙想七巧板”、“數學故事大家講”、“二十四點擂臺賽”、“數學游園會”等。豐富多彩的數學節活動在校園的每一個角落開展，滋養、浸潤著每一位學生的心靈和智慧，使孩子們在奇妙而充滿魅力的數學世界里快樂成長!

“實效備課、高效課堂、有效作業、多效學科學生活動”的研究（簡稱“四效研究”），是區教育局為了促進區域備課組走內涵發展之路提出的策略，各學校備課組圍繞“四效研究”，自主開展了多種形式的研究活動，強化了備課組建設工作的實效性。

三、重點培養與整體提高并進

區域內中小學發展起點不同，也會造成區域內備課組建設工作的不均衡，在推動區域備課組建設持續發展的過程中，我們高度關注校際之間、組級之間、學科之間的差異。對擁有優質資源的備課組，我們要求他們制定更高的發展目標，在區域內發揮引領與示范作用，成為領軍團隊；對于基礎相對薄弱的備課組，我們給予重點幫扶，并采用區域整體聯動的方式帶動他們發展，走積極穩健發展之路。

由于歷史及地域原因，我區的初中學校發展很不均衡，校際間同一學科備課組教師的教研基礎差異很大。為此，我們通過引進校外智力資源，重點扶持薄弱學校和學科，實行全區初中教學聯動，整體推進初中備課組建設均衡發展。我們重點抓了以下幾件工作：一是組織實施了區級全學科優質課競賽活動，通過教學大比武這個平臺，促進教師鉆研課程標準和教學方法，積極開展有效課堂、高效課堂的研究，推動初中各學科備課組競爭性聯動。二是結合初中常規教學視導,組織區內初中開展教學開放日活動，實現區域學校之間相互交流、相互學習、互相借鑒、取長補短。通過教學開放活動，學校之間、備課組之間、教師之間的聯系得到加強，為學科教師集中研究教學中出現的難點、重點和困惑搭建了平臺。開放活動中的評課交流環節有力地支持了薄弱學校（薄弱備課組）的建設，有效地促進各學校備課組的活動由校內走向全區，實現了初中各學科備課組合作性聯動。三是重點扶持薄弱學校。教育局有目的地選擇了我區兩所教研力量相對薄弱的中學開展“學習杜郎口經驗，探究高效課堂”的教改實驗，經過近一學期的實驗，兩所學校出現的可喜變化。其他學校看到這兩所學校備課組的變化，也紛紛思考本校的教學走向，區教育局也予以重點扶持，促進區域內初中各學科備課組的研究性聯動。四是在組織中考復習備考中，強化初中教師復習備考的集體研究意識。近兩年我區九年級復習備考工作在區教研室組織下，將復習備考活動安排到校，主題落實到組，工作細化到天，使復習研究活動與教師的課堂教學行為聯系起來，與備課組的日常教研聯系起來，調動區域學科教師力量，解決復習備考中出現的問題，形成了區域備課組活動一盤棋的格局，實現了區域初中各學科備課組的共享性聯動。

著眼整體，尊重差異，重點培養，點面結合，實現區域備課組建設的整體提高。

四、評選表彰與研討展示并用

備課組建設工程作為一項教育行政推進的重要工程，需要借助系列活動來激發廣大教師參與備課組建設的積極性。鼓勵表彰先進，對備課組建設工作做的好的學校和備課組給予認同肯定，發揮其示范引路作用，有力推進區域備課的整體建設。研討展示活動能增強備課組建設工程的內涵，能突出備課組建設工程的學術味與研究性，能培養備課組成員的研究、交流和合作意識。研討展示活動能在更大范圍內推進備課組建設工程。

根據我區備課組建設工程實施方案，我們采用主題課集中評比的方法從2007年起每學年評選一次區級優秀備課組。2007年備課組評選的主題是“我們研究，我們快樂”，2008年的主題是“我們的課堂，我們的特色”，2009年的主題是“四效研究，有效教學”。備課組建設與展評的主題，就是對備課組建設的引領。集中評比就是在學校評選和推薦的基礎上，組織專班對各學校推薦的“優秀備課組”進行集中考評?？荚u時由備課組長運用多媒體介紹本組的典型經驗，評委綜合評議后確定年度區“優秀備課組”。每年一次的全區優秀備課組集中展評活動，交流了備課組建設經驗，促進了全區學校備課組的建設。

經過兩年的評比活動，我們發現全區優秀備課組相對集中在學校規模大、辦學條件好、教研實力強的學校。許多正在發展中的學校雖然很積極地參與，但因為起點低，還沒有形成能與優質資源相對集中的學校同臺競技的競爭力，較難評上優秀備課組。針對這種狀況，我們調整評選表彰方式，將集中評比改為分散評選，將評選表彰名額分配到學校，由學校在校內組織各年級各學科備課組進行更廣泛的“海選”，使每個備課組都有評優的機會。

2009年底，全區學校自主評選了26個區級優秀備課組，為了用好這一評選資源，2010年3～6月，我們組織這26個組優秀備課組在全區開放展示集體備課和研課活動，載譽“區級優秀備課組”之名的備課組，懷著強烈的責任感和榮譽感，把展示活動當成了一場不甘示弱的競賽，基礎薄弱的學校舉全校之力支持備課組的展示，備課組內的成員空前團結，積極總結備課組的教研成果和工作經驗，認真設計研討活動內容程序，十分投入地開展磨課研課活動。一次研課展示活動調動了備課組教師的教研熱情，增強了備課組的團隊凝聚力，提升了備課組的教研力，收到了事半功倍的效果。

評選表彰與研討展示并用，既表彰優秀備課組，又促進備課組研究，是一套符合備課組建設持續發展規律的實用性策略。

五、調查研究與推廣經驗并舉

備課組建設工程既是一個自上而下的工程，更應是一個自下而上的工程，在推進區域備課組建設工程中，我們面對的是不同校情的學校，面對的是不同起點的備課組。每個備課組在實際工作中都會遇到這樣或那樣的問題，也會或多或少地有自己的特色做法。在工作中，我們應當直面問題，更應該珍視一線教師、基層學校和備課組的工作經驗，注重調查研究，注重推廣經驗。

如我們在調研的過程中，發現了華科大附中在開展研究性的集體備課活動中，通過問題驅動實施集體備課。光谷二初的教師工作手冊便于記錄教師和備課組活動，都是很好的經驗。我們總結提煉后向全區各學校推廣，收到了很好的效果。

這樣，在區域范圍內經過自上而下和自下而上的過程，調查研究與推廣經驗兩者并舉，引導備課組建設立足實際解決問題，把握方向不斷提高區域備課組建設的整體水平。

六、專家引領與草根研究并重

備課組建設需要專家的引領，專家可以幫助備課組成員挖掘和提煉具有廣泛性、普及性意義的教學范例，從教育理論的高度指導教學實踐活動，拓展備課組成員的專業視野，提升備課組成員的專業素養。

依靠專家的引領關鍵在于選準專家，用好專家，有針對性地對備課組進行指導，我們針對高中課改，邀請高中課改專家進行具體模塊教學的指導；針對學科的備課組教學活動，我們邀請省、市教研室和學科特級教師進行指導點評；針對教學研討中的教理爭論，我們邀請大學學科教學論方面的教授給予指導。有的備課組成員與專家建立了密切聯系，經常邀請專家參加備課組建設，充分發揮了專家的智力資源優勢。

備課組建設的主體是教師，備課組建設還應充分發揮教師參與建設的主觀能動性，備課組應成為教師成長的平臺，備課組的集體備課活動應成為教師群體合作學習、共同研究的過程。在重視專家引領的同時，也應重視備課組教師個性化研究和集體研究。

好的思想常常在交流與協作中匯聚在一起，教師之間以教學實踐中遭遇的問題作為研究的切入點，透過集體對話，移情等方式探究問題的矛盾，尋求對問題產生原因的理解和問題解決的辦法，我們把這種立足于教學中的問題，匯聚于備課組普通教師之間的平常的教學研討稱之為“草根研究”。重視草根研究是對一線教師的尊重與肯定。草根研究善于研究小問題，進行案例分析，經驗總結，能形成鮮活實用的實踐經驗。

專家引領與草根研究并重，理論與實踐結合，研究內容與研究情感共生，使備課組建設形成合力，促進區域備課組建設持續發展。

七、團隊發展與個人成長并聯

備課組建設中處理好團隊建設與教師個人的關系，能促進備課組建設和諧持續發展。要想讓備課組內的教師走得既快又遠，就要讓備課組團隊建設與教師個人成長并聯。

每一個備課組都有潛在的資源。那就是教師之間的差異，這種差異表現為年齡、個性、教學經驗、教學能力、知識背景等諸多方面，利用好這種差異就能盤活整個團隊，帶動全體成員的成長。有的學校重視備課組長的選拔工作，采用全校競聘的方式，讓教研能力強、管理能力強的教師脫穎而出成為備課組長；有的學校能綜合考慮年齡、個性、能力等諸多方面的因素，慎重地組建備課組，并在組內開展“師徒接對”等多種形式的互助合作活動，使組內的每一名成員找準自己的發展基點，與備課組同生共長。

給每個團隊機會，讓每位教師主動參與團隊建設，在備課組的展示活動中，我們將活動的組織、主題的確定、資料的整理呈現等任務都交給備課組，備課組全員積極參與，分工負責，主動為團隊出力；在評選表彰之后，我們在頒發給優秀備課組的證書上打印上每位成員的名字，讓每位成員分享團隊的榮譽。

讓每位教師以備課組的集體榮譽為榮，讓備課組的發展帶動每位教師成長。使團隊發展與個人成長并聯，促進區域備課組建設持續發展。

八、教研成果與教研方法并立

備課組建設成果最好呈現的是教研業績。一般來講，備課組在總結自己團隊建設成果的時候往往能如數家珍地將團隊榮譽、教師個人成果、學生成果等很豐富生動地呈現出來，但往往忽視對教研方法的總結。

我們認為，任何教研成果永遠也只是備課組建設的階段性成果，教研方法才是能保持備課組建設長足發展的永恒財富。因此，在備課組建設中，我們有意識地引導備課組既要注意總結自己的教研成果，也注重對教研方法的總結，形成教研成果與教研方法并立。如“同課異構”的方法，不同的備課組就會用不同的教學研討方法去實踐，有的針對同一課題讓組內教師根據自己的理解設計不同的教學方案，在實踐效果的差異中尋求合理的設計；有的針對同一課題和不同的學生，設計多種教學方案，尋求多樣的收獲。前者是歸一，后者是求異。這些研究方法對于備課組集體備課具有直接的指導作用和借鑒意義。

教研成果與教研方法并立，能更有效地推進區域備課組建設的持續發展。

在實施備課組建設工程的實踐中，我們深深體會到要建設好一個備課組，備課組長是關鍵，活動機制是保障，團隊建設是基礎，個人成長是目標。而要推進區域備課組建設的整體提高和持續發展，管理與工作策略則顯得尤為重要。因此，不斷探索研究推動區域備課組建設持續發展的策略，還需要我們不斷的努力追求。

責任編輯 王愛民