從四個角度談初中英語有效教學

■熊瓊

從四個角度談初中英語有效教學

■熊瓊

課堂是教學的主要陣地。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，提高英語課堂教學的有效性。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效或低效教學。同理，學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的成效，同樣也是無效或低效教學。下面，我從以下四個角度來談談英語有效課堂教學。

角度一：合理設定教學目標

課堂教學目標引導課堂教學的方向。教師可首先調查所教的班級的實際情況，如果他們小學英語知識掌握不多，甚至看到英語就頭痛，就可降低教學難度，讓學生學習音標等基礎知識，減輕他們的恐懼感和厭煩情緒，還有必要放慢教學進度，尤其在每個單元里的SectionA:1a,1b部分，可用三個步驟完成這節的教學：

（1）回顧復習。讓學生能在新單元之前把舊單元的知識連線起來。

（2）講解英美文化知識。對于英語學習，不能單純地理解為被動的語言學習，還要主動地了解英美國家的文化知識，拓寬學生視野。

（3）系統講解單元，認知目標。每次認知目標時，可讓學生翻開目錄，學會自己利用目錄認識目標完成預習過程。

角度二：準確把握教學難度

難度適宜、容量適中的教學內容可以促進有效教學的實施。教師應該根據學生的情況，備課時對教材進行適當的處理：對于一些重復的練習，教師可以重點講解一個，讓學生舉一反三；一些游戲可以根據課時刪減；一些活動，可以依據教學重點適當強化。

針對現在學生在家里學習時間較少的特點，教師可每周安排一節Role-play課。利用每個單元重點的知識點編排一個情景劇，學生可以增加內容，以四人小組為單位在課上排練，然后上臺表演。從而讓學生在歡樂表演中掌握每個單元的知識點，實現有效課堂教學，同時促進學生的創新思維的發展。

角度三：積極進行課堂互動

學生是課堂的學習主體，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的學習意向與學生的參與度體現的。學生在課堂上的積極互動能促進有效教學。如教師可以運用小組討論的方法，讓學生積極互動，教師作為朋友參與討論，而后讓小組之間互評。這樣學生的練習大而廣，從而促進有效教學。

角度四：恰當實施學生評價

課堂評價具有導向、激勵、啟發、診斷等功能，是教學過程中的一項重要內容。課堂教學中，教師必須注意對學生給予適當的評價。

（1）作業評價。可利用作業本上蓋不同的圖章來表示優、良、差。對做得較差的作業，用圖章委婉的表示，可以讓學生了解自己的不足，卻不討厭教師以及該門課。而且，學生為了得到優的圖章而更樂意改變自己做作業的態度和提高作業質量。

（2）聽寫和測試評價。教師可利用墻報展示，提高學生興趣。每次聽寫中一次性合格的同學可以在墻報上得一朵紅花，第二次合格的同學就打勾，還沒有合格的同學就什么都不打。如此展示，學生一目了然，學習熱情也被激發了，時間一長，學生不討厭聽寫了，聽寫一次性合格的人會越來越多。

（3）每周的EnglishStars榜

每堂課后教師可表揚幾位當堂課表現很好的同學，讓他們上EnglishStars榜，從而促進優生的積極上進，讓成績較差的學生得到安慰和鼓勵，引發向上的學習動力，激發學習的興趣。

（4）小組PK評價

教師可將全班學生分成若干小組，將上面3項評價納入小組PK的內容，讓學習成績好的學生督促成績略差的學生，全組一起努力，帶動全班共同進步，從而促進課堂教學的有效性。

總之，教師必須課上課下都要關注，采用多種方式和手段，努力構建有效的課堂教學，努力提高英語教學水平。

（作者單位：武漢市第二十七中學）

責任編輯 王愛民