淺議數學分層教學

■黃長征

淺議數學分層教學

■黃長征

新的課程標準指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”但是由于學生基礎知識、興趣愛好、智力水平、學習方法等存在差異，接受知識的能力也就有所不同，如果老師只是一刀切地授課，就會形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象，導致優秀學生在學習上沒有前進的動力，而學困生最基本的知識也掌握不了，這樣新課標的目標就無法實現。因此，教師要轉變教學觀念，面向全體學生實施分層教學。要實施分層教學，教師首先要通過各種途徑做大量的工作，如：問卷調查、與學生個別交談、數學知識與能力測試等方式，充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力，各個層次的學生有哪些，對學生的特點教師要做到心中有數，便于在以后的教學中引導他們歸納出一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，并能采取相應的教育教學手段。這是有效實施分層教學的一個先決條件。

一、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是最能體現教師創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”因此我們在課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓優等生回答，簡單的問題留給學習有困難的學生，適中問題的回答機會則讓給中等生。這