淺議教師對教材的宏觀調控
——初中化學新教材的處理點滴

■廖利稱

淺議教師對教材的宏觀調控
——初中化學新教材的處理點滴

■廖利稱

教材是經過篩選的課程資源，教材的編寫貫穿著特定的知識邏輯體系。在化學教學實踐中，教師應創造性地使用教材，要根據學生的需要和教學的實際情況，靈活地利用和處理教材。教師要本著把“體系”和“規律”兩者有機結合的思想，對教材進行合理的宏觀調控，體現新課改“用教材教而非教教材”的理念。

一、教材處理注意打下伏筆，分散知識難點

教師在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，還要放眼于教材后面的內容乃至高中教材中的內容，以便為目前的學習內容找到遷移的落腳點和深化點，為后面內容的學習掃清障礙。

1.方法一：疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力相對較弱，所以有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如學習“二氧化碳的化學性質”之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因（同理還有用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳效果比澄清石灰水好的原因），如將這些問題安排在學習溶液與懸濁液、溶解度之后去解決，那就容易多了。

2.方法二：知識預先滲透。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式，學生若能逐步記憶積累就能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的，老師在教學過程中應該有意識的督促落實到位。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。

3.方法三：方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次接觸到化學實驗——“對蠟燭及燃燒的探究”實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態，然后觀察反應過程中的現象，最后觀察生成物的色態。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養成也極為有利。

4.方法四：重視家庭小實驗。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富化學活動課程內容，為初中化學素質教育開辟“第二課堂”，這對學生思維能力、動手能力的提高很有好處。

二、教材處理要注意融會貫通，形成知識網絡

教師在處理教材時除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，達到解釋前疑，將知識融會貫通，形成知識網絡的目的。

1.舊知釋疑。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”，“一種”兩字不能改成“最小”。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識之后，可及時引導學生理解：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。舊知識的不斷釋疑，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。

2.新舊辨析。新舊知識點的辨析是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較；學習“燃燒”時，將其與“緩慢氧化”比較，等等。

3.前后串聯。介紹離子化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發現它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質、宏觀特征有聯系。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質→生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學變化的微觀實質）→原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。及時對知識進行串聯，能給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的積極向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

4.構建知識網。教材中分散著許多化學知識點，教學過程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時歸類，形成網絡。介紹“離子化合物”時，要及時將“離子”并入“構成物質的微粒”這一網絡中，讓學生懂得：構成物質的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同（氧化物是從組成角度定義的），但也可以將它們并入化合物的分類網中，以便使物質的分類體系盡早形成。實踐證明，這種處理教材方式對建構學生完整的知識網絡，提高學生的統籌思維能力，是十分有利的。

總之，教師對教材的處理，要站在一個相對較高的位置把握教材的編排體系，遵循學生的認知規律，對教材進行合理的宏觀調控，這樣才能更為有效的提高新教材的課堂教學的效率。

（作者單位：武漢市蔡甸區常福中學）

責任編輯 王愛民