歷史與社會學案的問題設計

■ 操志兵

歷史與社會學案的問題設計

■ 操志兵

學案教學法是歷史與社會課堂教學的有效策略之一，方案問題設計是學案的中心環節，要提高學案質量，必須重視學案問題設計。

一、問題設計必須符合歷史課程標準

教學目標是根據課程標準制定的，課堂教學中設計的問題必須符合課程標準，這就要求教師理解和嚴格執行課程標準。

例如，《辛亥革命》的課程標準之一：探討辛亥革命的歷史意義。

問題一：辛亥革命有什么歷史意義？

問題二：有人認為，辛亥革命既有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？說明理由。

課程標準強調的是對“辛亥革命意義”的“探討”。在教學中，問題一的設計顯然是不符合標準的。問題二的設計則凸現了課程標準。因此，問題一的設計，是不成功的。

二、問題的呈現形式必須多樣化

歷史課堂教學要體現開放性、現實性和教育性等幾大功能，問題的呈現形式不能單一，不能空談枯燥的歷史知識，必須多樣化。

例如，《第一次世界大戰》課程標準之一：以薩拉熱窩事件為例，認識突發事件對人類和平帶來的嚴重威脅。

問題一：歷史上，某些突發事件曾給人類和平帶來嚴重威脅。請在以下選項中選取能夠說明問題的一例。（題支略）

問題二：有人認為，假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰就不會爆發，你怎么看？說明理由。

這兩個問題的設計都符合課程標準，但呈現形式不同，一個是選擇題，一個是問答題，深度不同，因此達到的效果截然不同。問題一可以檢測學生對基礎知識的掌握，問題二則可以考查學生對知識的理解。在教學過程中，教師應根據具體學情來采取對問題的不同呈現形式。當然，問題二的設計非常巧妙，不管結論如何，學生都能圍繞問題完成目標。同時這個問題使學生進入了探究的角色，促進了學生的課堂交流與合作，會使課堂變得生動、活潑、民主。因此，這個問題具有極大的開放性，它也有利于教師的進一步指導，實現教育性和現實性功能。

三、問題設計要符合不同學生的學習需求

問題設計要能夠使每一個學生有獲得成功的體驗，要盡可能地讓更多的學生獲得滿足感。不同學生學習發展水平不一樣，所以學習需求不相同。對于基礎與能力比較差的同學來說，解決簡單的問題，可以獲得成功感；但對于能力較強的同學來說，卻不能夠獲得滿足。因此，在異步教學課堂中，可針對每一個知識點為不同基礎與能力的同學設計不同的問題。

例如，《開國大典》課程標準之一：簡述西藏和平解放的基本史實。

同學甲：祖國大陸獲得完全統一是在什么事件之后？

同學乙：西藏和平解放的意義體現在哪里？

同學丙：達賴喇嘛在境外策劃藏獨，不得人心，請舉例并說明這與他本身在建國初哪個事件中的行為相悖？

這些問題緊緊圍繞課程標準，但難易層次不同，把它呈現給不同的學生，可以滿足不同學生的學習需求。

四、問題設計要體現學生的認知規律

每個學生對知識的認知有一個從易到難的過程，問題結構的設計只有體現這個過程，才能使學生科學有效地掌握知識。如何實現這個過程呢？異步教學主張設計自學參考提綱。

一般來說，一份自學參考提綱主要由兩部分組成，即必做題和選作題，由易到難，或并列，或遞進，層次分明。針對歷史學科特點和具體的學情，在教學過程中，教師可分單元設計問題。

例如，《第一次世界大戰》，自學參考提綱可設計四個單元：

單元一，選擇——第一次世界大戰的導火線是什么；

單元二，識圖——在圖中分別用“○”和“□”標出三國同盟和三國協約成員國。在圖中用“_”標出第一次世界大戰的爆發點和凡爾登戰役的發生地；

單元三，辨析——假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰是否會爆發?你怎么看?說明理由；

單元四，反思——凡爾登戰役被稱為“絞肉機戰役”，造成交戰雙方70萬人傷亡，你從中得到怎樣的歷史啟示。

四個單元的難易程度不同，考查的角度亦不相同，但是都在緊緊圍繞課標進行，前面的單元教學要為后面單元問題的解決打下基礎。合理的問題設計，能使更多的學生參與到廣泛的學習中來。

學案教學中，“提出問題”是問題設計是關鍵，但不能一蹴而就。問題設計必須精雕細琢，既要符合課標要求還要符合學情方面的要求，只有這樣，才能滿足學生的學習需求。

（作者單位：武漢市陸家街中學）

責任編輯 王愛民