武漢市小學語文新課程高效課堂回放低段點評

■武漢市硚口區體育館小學特級教師 董耀紅

武漢市小學語文新課程高效課堂回放低段點評

■武漢市硚口區體育館小學特級教師 董耀紅

今天聽課的過程真是一個享受的過程，我們的心靈沐浴在小池塘小白鵝這圣潔的光輝和采蓮姑娘優美的歌聲之中，沉浸在奇特的來去無蹤的找夢的喜悅之中。三位優秀教師都沐浴在追求完美的理想的教學境界中，在語文課堂這個樂園里自由地舞蹈。她們的課堂充分體現了低年段教學的特點，讓我們學到很多很多。

一、趣味和美感滲透在教學全過程

語文教材中包含文字美、結構美、形象美。這些美向兒童展現了一個個絢麗多彩的世界。在傳授知識的同時加以渲染、品味、暢想、體驗，可以使兒童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，獲得美的享受。柳俊、俞靜、劉瀟三位老師都力圖讓學生美美地讀、美美地想象、美美地背誦和書寫，受到美的熏陶。

講課的每一位教師那端莊雅致的氣質，深厚的文化底蘊，字正腔圓的語言美感，藝術地駕馭課堂的教學能力，充滿愛心的人格魅力等等，都給每一個聽課的老師和孩子們留下深刻的印象。一位優秀的教師整體上給人的這種美感，真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，這樣的操練不知是多少汗水和心血的凝聚，每一個青年教師都必須不斷練內功，多多爭取鍛煉自己的平臺，逐漸修煉自己成為美的化身和使者，你的學生遇到了你這位老師，每天都在美的形象和情感中受到熏陶，真是三生有幸??！這是我聽課后最想表達的心情。

二、教學策略的豐富多樣滲透在教學全過程

課堂教學效率的提高要求教師要制訂豐富多樣的策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的靈活有效的教學方式，使學生饒有興趣地積極參與到教學活動中來。

這些課采用了哪些教學策略呢？

1.在創設情境中學習語言

品味語言，培養語感始終是語文課堂教學的重點。語言品味得到位，再感情充沛地讀出來，學生自然會沉浸在情境之中。而低年級的品味語言，培養語感，多在創設情境中進行。

你看《小池塘》一課：

師：讓我這春風姐姐在你們這片鏡子似的池塘里找找我美麗的身姿吧！我對著鏡子摸摸頭發（師做摸頭發的動作）池塘中的我也——？

生：摸摸頭發！（生饒有興致地和老師玩起了照鏡子的游戲）

師：我對著鏡子笑一笑（師笑得咧開了嘴）池塘中的我也——？

生：笑一笑?。ㄉ鷺泛呛堑男﹂_了花）

師：我對著鏡子揮揮手（師舉起手臂揮一揮）池塘中的我也——？

生：揮揮手?。ㄉ吲e手臂和老師遙相揮動）

師：我的一切動作都能在這鏡子似的池塘里看得到。用課文里的一個詞來說就是——

生：（大聲齊答）“倒映”！

在創設情境中，化難為易，深入淺出，水到渠成地理解了“倒映”一詞的意思。

再看那《采蓮曲》，在情境創設中，我們就仿佛來到了荷塘荷葉荷花中，看到了那與荷葉荷花渾然天成的美麗少女。姑娘劃著船進入池塘里，與荷葉荷花混在一起，亂入池中看不見。這是多么美的畫面呀！“現在你就是王昌齡，正站在荷花池邊欣賞美景，吟誦詩句，該怎么吟誦呢？”

像這樣一些充滿趣味的情境創設，低年級的小朋友是多么喜歡呀！我想，這就是低年級閱讀課的特點所在。創設情境的教學，學生最大的收獲就是快樂學習。它會使課堂更鮮活，更有趣，更生活，更親切。它能充分激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極思維，設法讓學生帶著好奇的、身臨其境的狀態進入文本，去游覽那片新的天地。

低年級的每篇課文都是一個情境，對于低年級的學生而言，對語言文字的感悟、理解和運用應多在創設情境中進行。

2.在生活體驗中學習語言

在字詞教學中，對一些信息量大的和較難理解的詞語，如果有可能，盡可能與已有的知識和生活經驗密切聯系。如理解“人群沸騰”，就得引導學生先聯系生活體驗：水燒開時，上下翻滾，熱氣升騰，再聯系文中場面的熱鬧，群情激昂的樣子，這樣就很自然地理解了“人群沸騰”。在低段的詞語教學中，更需要這樣做。

看看《小池塘》引導拓展的這個片斷：

師：還有什么會倒映在池塘里呢？

生：還有樹木會倒映在池塘里。

師：啊，青青的柳樹倒映在池塘里！

生：五彩的小花會倒映在池塘里。（孩子們根據老師的評價將句子說得更具體了）

師：嗯，五顏六色的花兒倒映在池塘里，像彩色的云朵呢?。@然，老師又在引導學說比喻句）

生：蘆葦倒映在池塘里，像長長的睫毛。（孩子們會用書中的句式說話了）

生：大樹倒映在池塘里，像一把綠色的大傘。

生：彩虹倒映在池塘里，像……（有點卡殼了）

師：彩虹倒映在池塘里，像——（師在空中劃了一道大大的弧線）

生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的橋。

師：真棒！一座彩虹橋呢！

生：荷葉倒映在池塘里，像圓圓的扇子。

師：哈，多么豐富的色彩，多么生動的景物，這真是一個——“五彩的世界”！

你看，老師的引導學生說說還有什么倒映在池塘里，這“樹木”“小花”，這“彩虹”“蘆葦”等，不都是喚起了學生對生活的體驗展開的聯想嗎？語言表達的訓練也在其中了。

《找夢》中，“大家想想，平時你們都夢見過什么？”“現在，你特別想做什么夢呀？”大家聯系自己的切身體會，一下子就拉近了與文中小朋友的距離。

還有《采蓮曲》中對荷葉、羅裙、芙蓉等的理解，都是喚醒學生對生活實際的回憶來理解語言的。

3.在直觀形式中學習語言

直觀的形式包括實物、圖畫、多媒體課件、動作、表情，也包括語言創設及引導想象的情境等，這也是低年段閱讀教學中常用的手段，它比老師口頭講解的效果好得多。它符合低年級兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當然也要注意服務于教學目的，不能為直觀而直觀。

幾位老師都在教學中恰到好處地采用了直觀、生動的板畫、課件演示和配以優美的音樂烘托，作用于孩子的感覺器官，一下子就把孩子帶入了那種優美的意境，引起孩子讀書的興趣，讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣，一種享受，越讀越投入，越讀越好。

比如《小池塘》中課件演示鮮紅的太陽冉冉升起，學生讀起“鮮紅”這個詞時就完全不一樣了?！恫缮徢泛汀墩覊簟分械闹庇^圖示，都對學生理解語言，創設情境，感情朗讀有很大的幫助?？磥?，低段的教學是需要盡量直觀一些的。

4.“讀”占鰲頭，“背”在其中學習語言

課堂上為了避免繁瑣的分析，是盡可能要以讀代答，以讀代講的。在低年級的閱讀教學中尤其如此。感悟不是通過教師的講解就能獲得的，讀和背的意義和重要性大家都已有足夠的共識。

那么，怎樣安排讀呢？我總結到這幾位教師都是在重點處的教學時，“說到哪，就讀到哪；讀到哪，就評價、反饋、指導到哪；指導到哪，就再讀到哪?！焙芡ㄋ?，很好操作，很有效果。這樣做了，就避免了繁瑣的分析，把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。什么叫“出彩”？學生把自己的感悟、感情、體驗、理解都通過朗讀聲情并茂地表達了出來，讀得出彩才是真正的“出彩”。

昨天聽我們工作室的汪婷老師上一節《小草的生命》，她大膽地對二年級的學生進行學法指導：“先讀書，再去找，邊讀邊思考，答案文中找。”“讀一讀——找一找——說一說——再讀好?！睂W生站起來就能讀找到句子或詞語，然后說出自己的理解，之后又感情朗讀。“你真會學習，洋洋灑灑地說得好，讀得也棒！”看來，對低年級的學生進行自學方法的初步訓練也是能受益頗豐的。

5.在“變話為畫”和“補白”的想象中學習語言

低年級的閱讀教學就必須培養學生“變話為畫”的想象能力，這是一種很好的讀書習慣。抓住關鍵詞句轉化為生動的畫面，進入所描述的意境，還要組織語言表達出來，這是非常好的綜合訓練。這樣把字詞同認識事物結合起來，建立字詞同事物的聯系，就能不斷地積累起字詞所表達的事物表象，從而增強語感。

“平時你們都夢見些什么呢？”“我夢見當了英國總統?！薄拔覊粝氲皆虑蛏先タ纯存隙??！币粋€可以充分表達的問題的提出，任孩子們的思緒自由地飛翔，填補了文章空白。在這個過程中，老師非常關注對學生讀書和說話能力的培養，用各種激勵措施來調動學生的積極性。

6.在對字詞的比較中學習語言

所謂比較，就是將詞語、句式、標點等不同的表達方法加以分析、比較，確定它們之間的異同點和作用的思維過程。它對孩子們品味語言、積累語言、運用語言起著重要的作用。

如《小草的生命》中，把巖石的“值得我們為你驕傲！”與“值得我們為你驕傲?！北容^，體會到一個小小的標點，對表情達意所起到的作用有多么大。詩人欣喜地說：“??！小草的生命多么頑強，我要贊美他！”與“??！小草的生命多么頑強，我要千百次地贊美他！”進行比較，多個修飾的詞語，就能讓人充分地體會到詩人發自內心的無限喜愛和贊美之情。

二、深入挖掘教材中的語言訓練點，著力訓練

作為語文教師，有一個責無旁貸的教學任務，那就是應該隨著年級的不同，教材的不同，深入挖掘教材中的語言訓練點著力訓練，并相機引導運用，以提高學生的語文素養。

如教師在《小池塘》中對“倒映”一詞的理解很讓我們欣賞，而引導學生當即運用“倒映”一詞說話的訓練和引導學說比喻句的教學環節也使我們佩服?！鞍自频褂吃诔靥晾铮柕褂吃凇边€可以說得簡潔一些，那就是“白云、太陽、月亮、星星都倒映在池塘里……”；《采蓮曲》中的“為什么只聽見歌聲，看不見采蓮姑娘呢？”這一問真是牽一發而動全身，引導學生找關鍵詞，把文中對詞句和內容的理解都藝術地解決了；《找夢》中的“多么”還可以換一個什么詞啊?（非常、特別、很）還有滲透方位詞的訓練等等，老師都非常清醒，我們是在上語文課！

三、評價、反饋、指導、銜接過渡性語言作用大

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為學生后續學習提供全面而具體的指導。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。

評價性的語言在課堂教學中至少有這樣的幾點作用：

（1）欣賞夸贊激勵使其增強自信；

（2）在表揚的同時及時總結梳理滲透學習方法；

（3）潤物細無聲的教學語言能不斷地激發情感；

（4）教師的精美語言本身也是一種語言學習的資源；

（5）自然過渡銜接教學的各個環節，使之渾然天成。

三位老師的教學語言非常豐富，因篇幅的關系，這里就不一一舉例了。相信我們以后會看到和他們一樣更多更精彩的好課。

責任編輯 廖 林