讓美在古詩教學中升華
——《舟夜書所見》教學設計、反思與評析

■童 琦 執教

■袁曉東 評析

讓美在古詩教學中升華
——《舟夜書所見》教學設計、反思與評析

■童 琦 執教

■袁曉東 評析

【教學設計】

教學目標：1.引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。2.理解詞句意思了解古詩敘述的內容，想象美景。3.背誦課文、默寫課文。

教學重難點：在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情境，解讀詩題

1.板書課題。

同學們，你們知道嗎？清代詩人査慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下（板書）——舟夜書所見。

2.解讀詩題。

3.齊讀課題。

4.師配樂范讀。

二、讀準讀順，過好語言關

1.輕聲讀詩（齊讀，同桌互讀）并校正讀音。

2.點名讀及全班齊讀，鞏固字音。

3.全班齊讀。

三、營造氛圍，體驗情感美

1.學生再讀詩并自由想象。

2.師范讀，學生聽讀想象（配樂）。

3.同位互說詩意。

四、以畫為媒，感悟語言美

師：同學們說的非常帶勁！有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看！

1.CAI：出示畫面，提出問題。

2.小組討論，師巡視指導。理解第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。重點理解“月黑”、“孤光”、“一點螢”。

3.指導朗讀。

五、放飛想象，領悟意境美

指導理解第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”。

六、悅納語言，傾吐心語

1.指名讀詩（配樂，全過程）。

2.全班配樂吟誦。

七、拓展實踐，發現創造美

1.教師推薦一首描寫夜景的詩《楓橋夜泊》，并共同欣賞學生收集的夜景詩。

2.布置拓展作業。

【板書設計】（略）

【課堂實錄】

一、創設情境，解讀詩題

師：同學們，你們知道嗎?清代詩人查慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發，提筆寫下——

（板書課題：舟夜書所見）

師：聽了老師的介紹，同學們也預習了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?

生：看到的美景。

師：是什么時候的景色呢?

生：是在夜晚看到的景色。

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題。（齊讀課題、范讀）

師：這是怎樣一幅迷人的景致啊！夜色中，詩人陶醉了，口中不覺吟道……(配樂)

二、讀準讀順，過好語言關

師：想去看看這美景嗎?走，讓我們到詩中去感受吧!打開書，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準幫她糾正過來。（同位互讀）

師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

師：老師聽清楚了，“螢”“簇”你讀得真準。還有誰來讀讀?（再指名一生讀）

師：不僅讀得準，還讀得非常流暢，大家一起來讀讀。（全班齊讀）

三、營造氛圍，體驗情感美

師：詩人此時正被這河上美景深深吸引，同學們現在再讀讀詩，邊讀邊想象，好嗎?

生（齊答）：好！（生自讀想象）

師學法指導，再讀、范讀、想象（配樂）。

師：看到了嗎?

生：看到了。

師：大家都陶醉其中了，把你看到的景象說給同桌聽聽。

四、以畫為媒，感悟語言美

師：同學們說得非常帶勁!有位小朋友看到書上為這首詩畫了一幅畫，他也忍不住按照自己的理解畫了一幅，我把畫帶來了，你們來看看!（CAI：出示畫面）

師：看!這就是她的畫。她把詩人描繪的景象畫出來了嗎?

生（爭先恐后）：“畫出來了！”“沒有畫出來！”

師：有的說畫出來了，有的說沒有畫出來，要有理由告訴我。這樣吧，大家讀讀詩，看看畫，書上的插圖也可以瞧瞧，把你的想法說給小組的同學聽聽。（小組討論，師巡視指導）

師：誰第一個發表你的見解。

教師指導理解第一句：月黑見漁燈，孤光一點螢。

生：詩中寫“月黑”，月亮應該是被烏云遮住了。但畫里出現了月亮，畫錯了。

師：你們同意嗎?（同意）你真會讀書。哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的、沒有月亮的夜晚呀!（師相機板書：月黑）

師：來，我們就讓月亮躲進云層吧! (CAI：師操作隱去月亮)

師：說得好！老師就請你來讀讀這句吧!（生讀）

師：月黑……瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好！還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名讀）

師：這么寧靜的夜晚，瞧，岸邊還有點點燈火呢!是這樣的嗎?(紛紛舉手)大家都有意見了，誰來說說?

生：應該把房子里的燈光都去掉，因為書上說“孤光一點螢”，只有船上一點光，是“孤光”。

師：你抓住了“孤光”，原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈。難怪詩人稱它為“孤光”。(板書：孤光)

那你們還從哪知道是一盞漁燈呢?

生：“月黑見漁燈”，漆黑的夜晚就只有一盞漁燈。

師：是的，這句話看得出來。還有一個地方呢?（全班舉手，齊說：一點螢）

師：不明白，是一只螢火蟲飛到河面上來了?你怎么說“一點螢”就是一盞漁燈?

生：“一點螢”就是一點點燈光。如果很多燈的話，燈光就很亮了。

師：哦，難怪說—點“螢”，是什么?

生：就是像螢火蟲那么小。

師：聽她這么一說我突然明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。好，我們來一起看一看。(板書：一點螢)

（CAI：隱去岸邊燈光）

師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎?（指名剛才發言的學生讀第一句話）

師：是啊，漁燈的光是多么微弱啊!“孤光一點螢”誰再來試試?（再指名讀，并指導讀“見”）

師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。天地一片漆黑，只有孤零零的一盞漁燈靜靜地映在河面上。它的光雖然微弱但在漆黑的夜晚卻顯得特別明亮。難怪詩人說“月黑見漁燈，孤光一點螢”，能把這樣的景象讀出來嗎?自己試試讀讀吧!（學生自讀）

師：誰來試試？（指名一生讀）

師評：你瞧，那盞漁燈在黑夜里放射它的光芒呢?你能讓我瞧見它嗎?你再試試。我閉上眼睛了，要讓我看到哦。（生再讀）

師：看到了一點，但是還是太微弱了。還有誰讓我看到?（再指名讀）

師：真美，那盞漁燈就像小精靈似的，誰再讓我體會?（再指名讀）

師：老師想跟你一起讀好嗎?（師生齊讀）

師：誰再來試試?這樣，老師請這個小組的同學一起來好嗎?（一四人小組讀）

師：請男孩來讀。(男生讀)

師：女孩也不示弱，我們在腦海里想象這盞在黑夜里閃閃發光的漁燈。(女生讀)

師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是……(接讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”)

師：來，讓我們閉上眼睛，邊吟誦邊想象。（全體配樂齊讀）

五、放飛想象，領悟意境美

指導第二句：“微微風簇浪，散作滿河星”。

師：這時，一陣微風吹來，河面起風了……看看這幅畫，你還想說什么？

生：我想說光還不夠，因為詩中第四行說：傲作滿河星”應該滿河都是星星，但它沒有。

師：我不明白為什么要畫滿河星，你從哪知道?

生：第二句。

師：那你給大家讀讀吧。（生讀第二句）

師：讀得好，你怎么體會的呢?

生描述：那微風把河面吹起了層層波浪，那波浪把一點螢光吹散了，就……(說不下去了)

師：沒關系，誰來幫他接著描述。

生：后來，燈光散開了，就像一顆顆小星星。

(板書：散作滿河星)

師：你們的意思我明白了，但小朋友沒有畫出來啊，怎么辦呢?……他沒有畫，我們可以閉上眼睛去想象啊。（師配樂范讀第二句，生閉眼想象）

師：你們看到什么了?把你看到的美美地說給大家聽聽。

生：漁燈的影子映在河面上，微風一吹，把燈光吹散了，就像漫天的小星星。

生：微風吹來，水面泛起了層層波浪，漁船上的漁燈照在河面上，波浪吹散開來就像滿天的星星。

師：想看嗎?

生：想。

師：微風拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細浪攪碎了，散向遠方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。你們能把看到的景象讀出來嗎?同桌之間試著讀讀這句。（同位互讀）

師：誰試試?（指名讀）

師：我看到浪了，也感覺到風了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。（再指名讀）

師：他試圖讓我看到更多的星星，糾正一個字音‘傲”，第四聲。請你再來讀讀。（再讀）

師：這回看到的星星多了，還有誰能讓我看到滿河的星星。（指名讀）

師：風吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美!還有誰讓我感受到美?（再指名讀）

師：讀得真好。誰跟她一起讀?我們一起讀。（全班齊讀）

師：那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下，散開成滿河的星星。(板書：散作滿河星)

師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么?

生：像星星撲通一下跳到水里了。

師：表揚你的想象力，是撲通一下，一下嗎?

生：是全部星星都跳到河里去了。

師：是啊，銀河里的星星都鉆到河里了，金光閃耀啊!還像什么?

生：星星都跳到河里去洗澡了。

生：滿河的星星像無數金子掉到水里了。

師：糾正一點，是滿河燈光像金子，多漂亮啊!

生：就像螢火蟲跳到水里戲水。

師：一只?兩只?

生：是無數只!

師：同學們的想象力真豐富啊!如果你們來寫，絕對不亞于詩人。來，讓我們閉上眼睛，邊想象邊吟誦。（全班配樂齊讀）

六、悅納語言，傾吐心語

師：經過我們的想象，這幅畫面就呈現在我們眼前了。看，夜深了，岸邊農戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風了，漁火隨風搖晃，滿河的燈光閃動。來，請—個同學讀詩助興吧！（指名讀詩，配樂)

師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦?

師：我們都陶醉了!甚至有些同學揚起手做動作一起配合。讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!(全班配樂吟誦)

七、拓展實踐，發現創造美

師：現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》。（CAI：出示詩句）

師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。(指名兩生吟誦)

師：今天我們學習的這首詩特別美，老師要給大家布置一個很有意思的作業。(音樂)大家都很喜歡這首詩，那就用喜歡的方式表達對這首詩的喜愛吧。可以畫一畫，也可以說一說，甚至為它譜上曲子唱一唱。咱們武漢的夜晚越來越美了，看看江灘，看看長江大橋，嘗試著去寫寫武漢的夜景，如果你有興趣可以像小詩人一樣寫首小詩。這幅畫可以拿回家，貼在你的床頭或送給你的親朋好友。

【課后反思】

《舟夜書所見》是清代詩人查慎行的一首夜景詩，詩人把夜晚河面上由靜到動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇、美妙的畫面濃縮在短短的20個字中，字里行間洋溢著對大自然美麗景色的贊美。如何讓學生領略語言文字之美，感悟精神之美，體驗詩人表達的藝術匠心，獲取詩人展現美的那些形象和情感？如何讓學生經歷知識學習的過程，并在體驗學習的過程中受到美的熏陶?我嘗試了“以畫為媒，激發想象，讀中悟情”的特色教學方法，取得了較好的教學效果。

一、營造氛圍，體驗情感美

不論是開課，還是在多個教學環節中，我以情化講的語言貫穿始終，把詩句的意境進行拓展性描述，努力創設出一個個具體生動的情境。我借助音樂形象，在恰當的時候去渲染，課堂上適時響起的悠揚的古箏音樂一次又一次地觸發著學生的情感體驗，使他們在音樂的熏陶下感受到語言文字的動人魅力。我借助圖畫，讓學生在看圖中聯想到語言文字所描繪的畫面，使學生從有限的畫面上感受到畫中情，聆聽到畫中音，激發了學生的情感思維，讓學生領會到詩中的意境美。

二、以畫為媒，感悟語言美

我們如何架設一座溝通學生與文本的橋梁，不再支離破碎地去讀古人的詩詞，而是整體地去感受詩中的語言文字，與詩人進行情感的溝通呢?我借用了一幅與詩意不吻合的畫面，讓學生通過自己的讀、觀察、思考等探究活動去獲得對語言的感悟。學生自主的對古詩進行品賞，這時從詩中獲取的原有信息與他們從畫上看到的產生了激烈的碰撞。學生通過自己的讀書、看畫、討論、思考，體會了“月黑、見、孤光、一點螢”并出現了一幅“漆黑的夜空下一盞漁燈靜靜地映在河面上”的畫面，這樣不必去解釋文字，學生就能在自讀中揣摩詩意，在研讀中領悟語言，在引讀、導讀、議讀中品味語言，在誦讀中提升語言。

三、放飛想象，領悟意境美

第二句中“風簇浪”、“滿河星”的動態景觀促使我嘗試拓展學生的想象空間，希望學生進一步在想象中感悟語言。一句“你們看到什么了?”激發了學生的情感，想象的翅膀就被迅即展開。學生閉眼描繪“心畫”，建立語像，我因勢利導：詩人眼中滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么呢?充滿創意的語言從孩子們的嘴里蹦出。學生在想象中身臨其境，心有感悟，讀的時候也充滿感情。這時的讀是用心的讀，有所感悟、有所體會的讀。一遍又一遍地吟誦品出了味，悟出了情，理解了語言，也悅納了語言。漸漸地，古詩語言如同已出，吟誦如吐心語，學生便開始與詩人一道共同抒發對大自然美麗景色的贊美。

四、拓展實踐，發現創造美

我在課前發動學生收集有關詩篇，學生們興趣盎然，紛紛通過咨詢家長、查閱書報去搜尋。上課時，孩子們爭先恐后，一首首意境悠遠的古詩誦讀得有滋有味。學完課文后，我設計了一組實踐題，讓孩子們以自己喜歡的方式來表達自己的感受：或乘興作畫，將詩句變成一幅風景畫，再現意境，從中受到美的熏陶；或激情吟誦，體會詩的意境和詩人的感情；或賦詩寫文，描寫情境，抒發胸臆；或譜曲吟唱……學生們量體裁衣，交上來的作業各具特色，充分展示了他們的創造力和想象力，他們不僅理解了語言，感悟了美，還創造了美。

古詩是中華文化的沉沉載體，古詩的教學更應注重對學生“人文素養”的培養。把文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生靈魂深處，使學生習染文人氣韻，詩人氣質，使其情思情趣越來越豐盈和高雅，這種境界正是我們不斷追求的目標。

【專家點評】

《語文課程標準》強調語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法，重視對學生情感、態度、價值觀諸方面的熏陶、感染。古詩的教學如何讓學生經歷知識學習的過程，并在體驗學習的過程中受到美的熏陶?這節課作了有益的嘗試。

一、打破常規，改革古詩教學的課堂結構

《舟夜書所見》描寫了作者所看見的漁燈之光散入河面，被波浪蕩漾開來，仿佛滿河都是星光的奇異景象。由于學生年齡較小，他們對詩中所描寫的美境感性認識較少，理解不易到位。于是，教師借用了一幅與詩意不吻合的畫面，以此為線索串聯各個教學環節，讓學生與語言文字比較閱讀，把畫面想象得更豐富、更形象。畫面由不吻合到吻合的過程就是學生觀察、思考、品味等自主探究活動的過程。這種“以畫為媒，激發想象，讀中悟情”的特色教學方法，改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法，取得了較好的教學效果。

二、創設情境，實現古詩感悟模式的突破

古詩教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對古詩語言所蘊含的形象美、意境美有所感悟和體驗，從點滴文字中去感受中華文化的深遠。教學中，教師努力營建積極的情感氛圍，在多個教學環節中，教師或用動情的語言描述，或借助音樂形象渲染，或借助圖畫將抽象的語言文字具體化、形象化、美感化，努力創設出一個個具體生動的情境。如感悟“月黑”的意境時教師引導：你看，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢，咱們可不要打擾呀，你再試著讀一讀!再如生讀“微微風簇浪，散作滿河星”時，教師說：我看到了，風吹起來了，滿河的燈光就像星星在跳動，真美啊，你帶著大家讀讀好嗎?課堂上，隨著情感的變化，學生們被深深吸引住了，整個人，整個思維仿佛跟隨詩人來到河邊，與詩人共享“一點螢”散作“滿河星”的驚喜之情。

三、拓展延伸，加強課堂與生活的結合

在精讀一首詩后，再拓展讀其他幾首詩，能有效地訓練學生的語感，提高語言文字的欣賞感受能力，受到美的熏陶。教師在課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生搜集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。它打破了課內外的界限，擴展了學生的課外閱讀，很好地實現了課堂教學與學生生活的溝通。

（作者單位：童琦武漢市江漢區黃陂街小學袁曉東武漢市江漢區小學教研室）

責任編輯 廖 林