試談“啟發—主動”式課堂教學模式

■武漢市漢陽區玫瑰園小學 方信民 周正紅

試談“啟發—主動”式課堂教學模式

■武漢市漢陽區玫瑰園小學 方信民 周正紅

啟發式教學作為一種教學論思想，是指在教學的各個領域、教學的全過程貫穿啟發性，最終目的是充分調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。早在1995年，我校就開始了對啟發式教學模式的研究，經過實驗，探索出了符合我校實際的“啟發—主動”式課堂教學模式。其主要特點為：教師的教圍繞著學生的學進行，教師充當學生主動學習的組織者、指揮者、幫助者和促進者，用善于啟發的教，來充分發揮學生在學習活動中的主動性、積極性與創造性，促進學生積極主動的學習。主要流程是：引出課題、研討釋疑、探究發現、運用發展。

課堂教學實現的是教師的教與學生學的統一，這種統一的實質是交往，強調師生之間多元立體的互動交往，即人與人(師與生、生與生)、人與機(計算機等媒體)、人與文本(教材)、人與環境(資源、課堂、校園、社會)等多種教與學的關系的全方位互動，真正實現教師的教與學生的學和諧及教學的啟發性。為了實現“啟發—主動”式課堂教學模式下的“多元互動”，我校立足實際進行了有效地探索與創新。

一、深化“啟發—主動”式課堂教學模式研究，積極創新備課模式

1.大膽嘗試“主備課制”

主備課制的前提是人人手寫備課，取得合格的資格。即學期初，各備課組長組織組內教師認真學習課程標準，深入鉆研教材，結合學生實際，制定切實可行的教學計劃，認真開展一個月的手寫備課。月底教導處對全校備課進行檢查和評比，評出各組的優秀者，對存在問題教師，提出整改意見，整改合格后才能參與和實施“主備課制”。接著，組長組織本組成員對各單元教學內容的特點、資源等進行研討，確定目標、重點難點及教學的大體方案，再指定一名設計者進行更系統地鉆研，搜集材料，精心設計出各單元的共性的教案。一般是一名教師負責一至二個單元內容的主鉆研、主備課，組內的其他成員可結合學生情況、自身需求等，在主備課內容旁作進一步補充設計，進行批注式備課，做到共性與個性的有效融合。在此基礎上分頭上課，課后針對教學實際情況再研討再反思，及時書寫教學隨筆。這種主備課制下的集體備課，不追求大一統，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材，獨立創新的能力，為實現多元互動的“啟發—主動”式課堂教學模式夯實基礎。

2.積極探索集體備課新模式

我校從課改和新教材的需要出發，本著啟發、交往、和諧的思路，開展了多層面立體互動式集體備課：

（1）常規式。常規式也稱管理式，它以年級教研組的溝通交流為主要形式，關注全體教師素質的提高，著眼于提高課堂教學效率。在集體備課上，我校實行三級負責制。第一個層級是主管教學的副校長，隨時對全校的備課提供宏觀指導；第二個層級是學校下設高語、低語、高數、低數、綜合、體藝六個中心備課組，每個中心備課組都由教研組長和骨干教師牽頭，負責對本學科的備課做具體說明與輔導；第三個層級是以年級組為單位確立備課組（相同學科），分單元按教師的能力和風格分別承擔備課任務，研究課標、學生、教材，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），高質量地完成備課的基礎工作。在此基礎上，由主備教師說課，備課組成員民主評課。

三級備課制度的建立，充分發揮了團隊力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，促進了教師對教材的全面理解與交流，形成資源共享，使教師真正嘗到了采百家之長、釀自我之蜜的甜頭，大大提高了教師們教學的預見水平及教研水平，漸漸形成我校的一種備課文化。

（2）隨機式。就是在教學中，倡導教師結合學校的課堂教學模式要求，針對教學中存在的問題隨時隨地進行研究。比如在一些教學競賽或學校開展的研討課活動中，針對課堂教學中存在的問題，下課后，所有在場的聽課教師進行研究討論。大家的研討暢所欲言，澄清了問題，明確了方向。

（3）說課式。就是以說課的形式進行的備課活動，它的特點是省時高效。我校的做法是在第三個層級的備課時，要求每位教師進行說課。教師在說課過程中，不但要說教材、說教法，還要說理念、說學情。不僅要關注教師怎么教，更要關注學生怎么學。教師通過說、聽、評、議，提高了分析把握教材的能力，促進了教學方式的轉變。

（4）對比式。顧名思義就是通過比較、分析解決課堂教學中存在的具體問題的備課模式。我校主要采取兩種方式來進行：第一種是采用“一課多上”同題研究，即同一備課組的老師在不同時間上同一內容的課，第一個教師上一次，評課后，第二個教師再上，再修改、再上；第二種方式是同一年組的兩、三位教師同時選定同一內容上對比研討課，課后進行座談討論、對比分析，使大家取長補短，共同提高。

二、踐行“啟發—主動”式課堂教學模式，加強團隊互助

在科學的備課模式的指導下，為更好踐行“啟發—主動”式課堂教學模式，我校組織各學科教研組開展了“運用啟發—主動式課堂教學模式，構建高效課堂”的教研實踐活動，通過活動，加強教師之間的合作交流，增強教師之間的凝聚力，為優化課堂教學打下良好的基礎。以數學教研組為例，介紹這一活動的具體做法：

（1）活動之一:“沙龍式”理論暢想。數學教研組老師以一節課例為載體，圍繞“以‘啟發—主動’式課堂教學模式為依托，如何在小學數學課堂教學中踐行高效課堂”這一主題展開了積極的研討，舉辦了開放的“沙龍式”研討會，從對教材的分析，到教學目標、重難點的制定，到新授環節及練習的預設等作了詳細的闡述。既有問題的提出，又有困惑的交流，大家暢所欲言，最后經過討論、修改，整合出數學文化課堂踐行最佳方案。

（2）活動之二:“比武式”課堂踐行。數學組教師根據研討的數學課堂踐行最佳方案，結合本班學生的學習情況，在各年級組開展了“運用啟發—主動式課堂教學模式，構建高效課堂實踐行”研討課比賽，通過比賽提高教師依托模式駕馭課堂教學的能力。

（3）活動之三:“對弈式”講臺PK。在漢陽區教科中心的專家引領下，依托校際交流平臺，我校數學教研組與兄弟小學數學教研組同臺大PK，將踐行活動推向了高潮，兩所學校的數學教師圍繞主題展開了激烈的研討。兩校教師的思想火花在這里“碰撞”，精彩紛呈的連珠妙語在這里灑落，每位教師都在積極討論中得到提升。

數學教研組開展的教研活動表明：課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；課堂不再是對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；課堂不再是單純傳授知識的講壇，而是師生探究建構知識和提高學習力的平臺；課堂不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現聰明才智的天地。在“啟發—主動”多元互動的課堂中，教師始終把學生置于教學的出發點和核心地位，由關注知識變為關注學生的發展，由給出知識到發現、生成知識，將學生被動接受變為主動參與。課堂中處處應學生而動，應情境而變。

三、夯實“啟發—主動”式課堂教學模式，改革課堂教學評價

隨著基礎教育改革的不斷深入和新課程的全面實施，學校課堂教學模式的探索研究迫切需要建立完善科學的課堂教學評價體系。課堂評價的主要內容是關注學生在課堂教學中的表現，包括學生在課堂中的互動表現、自主學習表現、同伴合作中的行為表現，以及學生的參與熱情、情感體驗和探究思考的過程和程度等。它對課程實施有著重要的導向和質量監控作用。依據“啟發—主動”多元互動的課堂教學模式，結合新課程改革的需要，我校擬定課堂教學評價制定的基本原則。

1.目標性評價

課堂教學評價服從服務于新課程的課改目標，體現新課程的基本理念，突出教學“以人為本”，促進學生的全面發展，培養學生人文精神和創新能力，使其盡快地成為全面發展的高素質的社會主義新人。貫徹這一原則，首先要關注學生的學習和發展狀況，樹立“每個學生都有自主發展的權利”的思想，在課堂教學過程中始終堅持讓教學滿足全體學生的發展需要。

2.開放性評價

課改理念下的課堂教學是生師、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯系和反饋交流過程。由于主體的創造力決定了課堂教學中的諸多具體表現是難以預測的，課堂教學過程會呈現出多樣性。因此，課堂教學評價標準是開放的，為評價者在評價過程中結合學生實際留有一定的空間。這是學校課堂教學模式踐行的需要，也是開放的教育、開放的課程、開放的教學的必然要求。

3.多元性評價

“多元互動”的課堂教學評價要堅持以“學生發展為本”，“建立促進學生全面發展的評價體系”，堅持以學論教的原則，在評價中注重課堂教學過程中學生學習態度和情感體驗，注重學生主體地位的體現和主要作用的發揮，強調尊重學生的人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，鼓勵過程與知識的獲得及交流和合作，著重培養學生創新精神和實踐能力，通過評價學生的發展狀況來反映課堂教學狀況。

4.發展性評價

課堂教學評價中以發展的眼光客觀地評價教師專業發展過程，重視對課堂教學過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體的互動化等，實現教師業務水平的動態管理。

我校對“啟發—主動”教學模式，進行了一些探討，取得了一定的成效，但對它的研究需要在教育實踐中進一步發展、補充和提高，并通過實踐創新來豐富升華，從而更有效地促進學生的發展，不斷使課堂教學更加生動鮮活，實現師生發展的雙贏共進。

責任編輯 王愛民