淺談小學語文讀寫結合教學方法

王穩艷

摘 要：四年級是小學階段學習的一個重要的過渡時期，是從基礎漢語識字、拼音和寫話教學向高層次的閱讀理解和寫作教學延伸的關鍵點。寫作與閱讀，二者可謂語文學科中平分秋色。而長久以來，閱讀與寫作教學均呈現孤立的局面，對此，筆者在讀寫結合教學思想的基礎上，于實踐中做出了一點嘗試，希望可以對同仁具有參考價值。

關鍵詞：小學語文;四年級階段;讀寫結合教學

我們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀破萬卷書，下筆如有神。”由此可見，閱讀與寫作兩者是相輔相成的，我們在小學語文教學中，刻意地去分割兩者之間的關系，是很難取得有效教學突破的。基于此，筆者認為，實施四年級語文讀寫結合教學方法，甚為必要。

一、 深入研習教材，立足讀寫結合教學的引申點

小學語文教材，是連接教師與學生溝通的橋梁，教材中有很多優質、高雅、語言優美的文章，有的字里行間透露出大師文筆氣息，有的是平凡小事中見真情，還有的是高雅脫俗，讓人浮想聯翩，思緒萬千，等等。概括地講，語文教材中不缺少優美文章，而缺少的是教師科學運用這些文章，實施正確讀寫結合教學的嘗試與方法。筆者認為，想要精準實施讀寫結合教學之法，就一定要深入地研習四年級語文教材，如此，在深入理解教材文本的基礎上，才能有效確定讀寫結合教學點，進而幫助學生深層次理解教材文本，提升四年級小學生的閱讀和寫作綜合素養，實現讀寫教學“一體化”的引導。

比如，在教學四年級語文《桂林山水》一課時，我們就可以結合課文中的經典名句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”實施閱讀與仿寫教學，首先帶領學生反復閱讀這句話，然后，讓學生說一說這句話中包含的修辭手法（比喻、排比、擬人），接著提出一個疑問：“同學們，教材中的這句話十分優美，那么你們能不能也模仿它寫出優美的句子呢？”如此，通過設計教學問題，布置簡短的寫作表達練習，讓學生在思維的鍛煉中，實現閱讀與寫作技能的雙向提升，比如，有的學生寫道：“來到花園令我駐足停留許久，這里的花真美啊，美得就像是一位亭亭玉立的少女，這里的花真香啊，香得十里之外的人都能趕來，這里的花真多啊，多得令人眼花繚亂！”由此，達到我們閱讀與寫作教學結合的目的。

二、 針對閱讀與寫作，引導師生、生生交流

新課程改革標準中對寫作與閱讀教學曾明確指出：“習作教學，要與閱讀教學密切結合起來，與生活實踐結合起來，與課內外活動結合起來。”由此，我們也可以看出小學語文新課程改革，對于讀寫教學的指導，不僅重視，更提出了合理的教學嘗試。而“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，無論是閱讀還是寫作，我們都應當明白一個道理，那就是小組合作交流、探討的重要性。或許在學生的眼睛中，我們教師懂得多，但是我們的思維沒有學生活躍和開放，而通過生生和師生交流教學，則可以有效消除“獨學無友”的尷尬境遇，在獲得閱讀視野有效拓展的同時，更提升小學語文綜合課堂教學的質量。

比如，小學語文教材中有一些關于魯迅先生兒時故事的選段，如《從百草堂到三味書屋》《少年閏土》等，對此，我們可以從自己的閱讀心得交流入手，向學生說一說自己在閱讀魯迅先生其他文學作品的過程中，感受到了什么，當我們教師自己講完，也可以讓學生說一說他們對教材中魯迅先生作品的看法，如此，在知識互通有無的過程中，實現閱讀相互提升。而這樣一來，我們教師也向學生推薦了優秀的文學作品，學生利用課余的時間去閱讀、瀏覽，在積累豐富的閱讀量的同時，更有效地幫助了學生作文能力的提升。此外，我們還可以針對四年級兒童寫作練習中經常出現的問題，倡導他們自己利用課上、課下時間相互交流，重點討論如何解決寫作“三大段”的問題、缺少真實情感問題以及字跡潦草等問題，同齡人之間的溝通障礙幾乎為零，所以，這樣的“生生交流”教學方法，也是非常可行的。

三、 提煉經典，反復閱讀，品味文學內涵

有些語文課文，之所以經歷過多次的教材選編、改版制定，都毫不動搖地被保留了下來，就是因為這些課文的文學藝術價值非常高，堪稱文學寶庫中的經典。對此，我們可以引導學生通過反復閱讀，從中提煉有價值的信息，品味文學作品深刻的內涵，完成讀寫結合教學的引導，讓讀寫結合教學的光輝充分綻放出來。比如，《爬山虎的腳》，這是我國著名教育家、散文家葉圣陶先生所寫的，雖然入筆通俗，但是卻從生活中的一個平常的小事看到了不平凡的現象，表達了對自然探索的熱愛，也贊美了熱愛生活，留心觀察身邊小事以及堅強不屈的高尚品質，從植物映射到人，其寫作手法相當之巧妙。教學本課時，我們一方面需要讓學生深入感受爬山虎對確定目標的堅持不懈拼搏的精神，還應當讓學生知曉，唯有留心觀察生活，才能寫作出緊緊貼合生活實際的，富有真情實感的文章的道理。進而，促進小學語文閱讀與寫作教學的有效結合，深化學生對經典文學作品的準確把握和感知能力。除此之外，我們還可以從古典詩詞教學入手，引導學生多多誦讀經典詩詞作品，如《題西林壁》《游山西村》《鋤禾》《登鸛雀樓》《望天門山》等，待學生積累一定的語感之后，引導他們自主嘗試寫作詩歌，不求句句押韻、對仗工整，但求能夠表達出兒童的真情實感，樹立古詩詞這種文學體裁。繼承和發揚我國優秀的文言語言表達文化，促進新一代綜合健康發展。

綜上，閱讀與寫作都是小學語文中段時期非常重要的組成部分，兩者相輔相成，和諧統一，因此，可以通過讀寫結合的教學方法，實現學生語文綜合表達能力的培養。對此，筆者針對以往實踐中發現的讀寫分離，各自為戰的現象，提出了一些操作性較強的實施方法，希望可以幫助優化四年級語文讀寫教學，讓學生在高興、快樂的氛圍中，高效學習語文知識，深化文學素養。

參考文獻：

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