用流行歌曲增強地理課堂活力的嘗試

江蘇省常熟市中學(xué) （215500） 邵俊峰

用流行歌曲增強地理課堂活力的嘗試

江蘇省常熟市中學(xué) （215500） 邵俊峰

學(xué)生的心理發(fā)展有其自身規(guī)律，地理教學(xué)如果能從新時代學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，就可以極大地激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在新課程背景下，重拾扎根于現(xiàn)實生活的流行歌曲并開發(fā)為地理教學(xué)資源，創(chuàng)造性地將歌曲運用于中學(xué)地理教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，給學(xué)生以美的享受，而且能鼓勵探究，梳理知識，提高教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中作了這方面的嘗試，讓地理課堂踏上音樂的節(jié)拍，取得了較好的效果。

一、自編歌詞，梳理知識點

在教學(xué)中，針對地理知識點復(fù)雜的特點，對照學(xué)生熟悉的歌曲編寫朗朗上口的“地理歌詞”是一種能給學(xué)生深刻印象的方法，這要求教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研考綱、鉆研教材，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和記憶習(xí)慣，同時也要對歌曲的韻律有一定的了解。其操作過程如下：

筆者嘗試在高中地理的每一章節(jié)都用一首流行歌曲的歌詞來整理知識點，以下的例子是人教版必修一第二章《地球的大氣》，以《菊花臺》為藍本編寫，由于本章知識點較多，因此分為兩部分。

《菊花臺》之“地球上的大氣版”

（一）

暖暖陽光，為什么帶傷，多云的白天啊 削弱陽光。

晴朗秋夜 凝結(jié)成了霜，是大氣逆輻射 冰冷絕望？

你輕輕升，因為有了熱，我遇冷 下沉啊 形成環(huán)流。

先有垂直 后有氣壓差，隨風(fēng)飄到 你的低壓。

海陸風(fēng) 山谷風(fēng)，還有一個城鄉(xiāng)風(fēng)，

城市多廢熱 成就熱島效應(yīng)。

等壓線 很密集，你的風(fēng)力就很大，

地面受三力在高空成雙。

受熱不均，地轉(zhuǎn)偏向力，構(gòu)成了地球上 三圈環(huán)流。

高低高低 氣壓相間排，怕你記不住風(fēng) 帶模樣。

西風(fēng)濕潤，信風(fēng)卻很干，低壓帶常多雨 高壓帶干。

夏至偏北，冬至又偏南，原因直射點 如此多動。

菊花殘，滿地傷，轉(zhuǎn)眼冬季已來到，

大陸降溫快 他氣壓高于海。

北風(fēng)吹 干冷夜，你的腳步 何時到？

夏季我升溫快風(fēng)向 改變。

季風(fēng)在 大陸東，你的西部是地海。

赤道向兩側(cè)熱雨熱草改，大陸中是溫大，

你的特征要記牢，不外時間段與降水 氣溫。

（二）

熱帶雨林，高溫又多雨,全憑那濕漉漉 赤道低壓。

最是孤獨 地中海氣候，是誰讓副高和西風(fēng)帶交替？

雨輕輕彈，溫和又濕潤，我一直在西岸被西風(fēng)吹到。

你在東方聞到季風(fēng)香，形成夏雨冬干的模樣。

迎風(fēng)坡，滿地雨，加上暖流更濕熱，

氣候的成因我心里靜靜記。

北風(fēng)吹，冷鋒來，冷的氣團主動移，

過境時降溫在風(fēng)雨成雙。

鋒面過后，迎來了燦爛，冷鋒的影響 有寒潮雪災(zāi)，

準(zhǔn)靜止鋒浪漫六月雨，看你江淮之間一個月?lián)u晃。

低壓氣旋，高壓反氣旋，我中心的氣流上升成雨，

天空晴朗 反氣旋在唱，是誰讓北方秋高氣爽？

臺風(fēng)起，滿地傷，狂風(fēng)暴雨風(fēng)暴潮，

西北太平洋 熱帶氣旋溫度高。

雨林毀，煤炭燒，全球變暖仍不斷，

影響我農(nóng)業(yè)和海面上升。

在自編“地理歌曲”的使用中，注意以下幾個方面：

1． 宏觀理解：由學(xué)生歸納每段歌詞與具體知識點的對應(yīng)關(guān)系，寫在歌詞的相應(yīng)空白處。如第一段對應(yīng)的是大氣的熱狀況，第二段對應(yīng)的是熱力環(huán)流過程，第三段對應(yīng)的是熱力環(huán)流案例及大氣的水平運動，第四、五段對應(yīng)的是三圈環(huán)流形成、氣壓帶風(fēng)帶分布、特征及移動，第七段是氣候類型的分布和特征等等。

2． 微觀把握：對地理歌詞中一些含義“隱晦”處由學(xué)生思考回答。如第六段中大陸降溫升溫快的原因是什么？風(fēng)向如何改變？第七段中“你的西部是地海”中“地?！狈謩e是什么氣候類型？第二部分中地中海氣候為什么最是孤獨？（唯一的夏干氣候）“我一直在西岸被西風(fēng)吹到”中的“我”指什么氣候類型？

3．適當(dāng)補充：由于一首歌的歌詞有限，因此知識點難免有一些遺漏，因此教師引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)歌詞的空白處補充的相關(guān)知識點。

另外，在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，由學(xué)生小組合作每組選擇一首歌進行配地理歌詞的活動，教師指定編寫內(nèi)容（一般是一個章節(jié)），并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，編寫完后各組進行交流評比，學(xué)生的參與性主動性非常高，他們在編寫出自己作品的基礎(chǔ)上也增強了歸納能力，增加了對地理知識的理解。

二、聆聽歌曲，探究地理問題

只要善于聆聽，善于挖掘，我們可以找到許多含有地理元素的歌曲，這是一種重要的教學(xué)資源。對這種教學(xué)資源的處理可以很好地體現(xiàn)地理教師的教學(xué)機智，除了流行歌曲作為教學(xué)情境導(dǎo)入外，我們還可以將它作為一個課堂教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入探究，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。

如，齊秦的《直到世界末日》以深沉憂郁的風(fēng)格唱出了主人公對愛的至死不渝，感人至深，但究其歌詞，里面包含著很多值得探究引申的地理知識，在聽歌的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問題：

“他們說季節(jié)越來越無常”——氣候變暖、厄爾尼諾現(xiàn)象成因和危害。

“就連雨水也跟著受傷”——酸雨的成因和危害。

“整個世界像風(fēng)中塵埃”、“假如地球脫離了宇宙”——地球在宇宙中的地位，天體系統(tǒng)，地球存在生命物質(zhì)的條件，珍愛地球。

“永恒的大地開始融化”——大地是否永恒？（內(nèi)外力相互作用）、地殼的物質(zhì)循環(huán)、巖漿活動。

“憤怒的火山停止喧嘩”——火山的成因和分布。

“風(fēng)暴漸漸升高大地開始動搖”——風(fēng)暴潮、地震的成因和危害。

再如，韓紅的一首《天路》，本來就與青藏鐵路的建設(shè)有關(guān)，利用這首歌，可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾點：青藏鐵路建設(shè)區(qū)域的自然條件、青藏鐵路的線路延伸特點及原因、青藏鐵路建設(shè)的不利影響及克服措施、青藏鐵路建設(shè)的意義。

另外，如《夏天的風(fēng)》、《2009世界地球日之歌—BYOB》、《黃土高坡》、《青藏高原》、《長江之歌》等都可成為地理學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的案例。

三、“斷章取義”，點綴課堂色彩

有些歌曲整體不適合地理課堂，但歌名或某一句歌詞具有資源利用價值，教師在教學(xué)中適時穿插，可以起到意想不到的效果。具體可分為以下幾種應(yīng)用類型：

1.判斷辨析型

如S·H·E的《熱帶雨林》中有一句“冷風(fēng)過境回憶凍結(jié)成冰”，教師引導(dǎo)學(xué)生對熱帶雨林氣候是否有“冷風(fēng)”及熱帶雨林氣候氣流方向的探究。再如，孟庭葦《風(fēng)中有朵雨做的云》這一歌名從地理角度看是否存在問題？又如，辨析兒歌《種太陽》中“播種太陽，一個送給南極，一個送給北冰洋”對我們環(huán)境產(chǎn)生的影響等。

2. 幫助理解型

在幫助學(xué)生理解溫帶落葉闊葉林時用樸樹的《白樺林》歌名；用布里亞特民歌《巖石》中“山里的巖石雖然硬，流水讓它變成了圓”等歌詞幫助學(xué)生理解外力作用；用《山谷里的小溪》幫助學(xué)生理解地貌與河流的位置關(guān)系。陳奕迅的《熱帶雨林》中“明明并非夏季但我竟會覺得熱，呼吸到南美的暑氣”等歌詞可以幫助學(xué)生理解熱帶雨林氣候的特征和主要分布，“將駛進推土機……逐分鐘消失4．8里”幫助學(xué)生理解熱帶雨林的毀滅速度以及推導(dǎo)帶來的影響。

3.推理解答型

如對林俊杰《一千年以后》歌詞中沙漠中廢墟形成的思考；用《歌唱祖國》中“五星紅旗迎風(fēng)飄揚”歌詞引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)向和飄向的關(guān)系；用孟庭葦《冬季到臺北來看雨》的歌名引導(dǎo)學(xué)生探究臺北多冬雨的原因；用《輕輕地告訴你》中一句“不要問我太陽有多高？”來引入太陽高度角的大小判斷和計算問題。