“文化與環境”一節教育設計

上海市楊思中學 （200126） 李善斌

“文化與環境”一節教育設計

上海市楊思中學 （200126） 李善斌

本節課的重難點是讓學生認識到環境對文化的影響，學習從地理環境的角度分析當地地理文化景觀形成的特點。筆者認為讓學生認識到環境對文化的影響十分重要，但教會學生如何用地理環境知識分析地理文化景觀形成特點的方法更重要。考慮到知識內容的特點和高中學生的認知能力，教師運用“文化與環境”多媒體課件，引導學生對地理案例進行探究，實現了對地理規律的自我發現。注意與生活實際相聯系，教師考慮把發生在學生身邊的“三林文化節”引入課堂，創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生關注生活中地理知識；以案例為突破口，指導學生用眼識圖，找出圖中蘊含的地理信息；用腦析圖，訓練從地理環境的角度分析地理文化景觀特點，進一步認識到地理分析的方法。本節課學生積極參與，做到了動口、動腦和動手，形成了良好的師生互動、生生互動，實現了把課堂還給學生的目標。

一、巧設學習情境，激發學習興趣

教學中教師要善于巧設學習情境，良好的學習情境能夠幫助學生把心從正在做的事中收回來，集中到將要進行的課程上去，并激發學生的學習興趣，它是引發學生對教師所設問題積極思維的最有效途徑。課前，了解到學校所在社區剛剛舉辦了一個規模巨大的“三林文化節”，許多同學都親臨現場，并拍攝了大量活動圖片。教師意識到這是引導關注生活中的地理的好機會，并收集、精選了一些文化景觀圖片。上課開始，教師就利用多媒體展示了“三林文化節”內容，并提出問題：這張圖片展示的文化景觀屬于哪種類型？圖片中所展示的內容形象具體，就發生在學生身邊，許多學生有親臨現場。這種情境一下引起了學生的興趣，并使學生產生好奇心和興奮感，學生積極地參與教師的提問。利用文化景觀圖片產生學習情境，能夠給學生最直接的感知，可以培養學生從圖片中提取信息，獲取知識的能力。

二、解釋課堂目標，明確教師期望

教學中學生需要一個動機來參與特定的課堂活動，并且他們需要了解自己應該如何表現，教師要在新課之前告訴學生學習目標以及及教師的期望，這有助于學生在課程與他們的生活之間建立聯系，激勵學生付出更多的努力。因此在學習新課前，教師利用幻燈片與學生分享了在學習文化與環境內容中的教學目標（見下圖），并對每條課堂教學目標進行了解釋，學生非常清晰地了解了他們將要學習的地理知識，這也幫助學生把先前學習的文化知識從長時記憶提取到短時記憶中，同教師講授的新知識結合在一起。

三、精選教學案例，啟發學生自主探究

所謂案例又稱為個案、實例、個例、事例，是一種運用對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的辦法。地理案例教學能夠聯系實際，反映時代特征，使學生主動參與、樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。因此，地理新課程要求教師在課堂教學中注重案例教學，筆者在設計這節教學時收集了佤族文化與巨龍竹關系的文章，并選取學生們喜聞樂見的生活工具如竹筒、竹框與巨龍竹的關系入手，進而過渡到巨龍竹對佤族詩歌、舞蹈和生活制度的影響描述。學生通過對佤族文化與巨龍竹關系的所觀、所感、所思和所悟，意識到一個地區的地理環境對文化景觀的形成具有極其重要的影響；為讓學生意識到文化景觀是人類與自然和諧共處的智慧結晶，筆者選取最能體現佤族文化這一特點的竹樓案例讓學生進行合作探究，并對學生的探究進行方法上的歸納，讓學生意識到他們的地理思維過程；在檢測復習的環節，又利用四個典型的民居案例分析，使學生深刻地認識到地理環境對文化的影響；在知識拓展環節，筆者利用四合院文化對各地民居形態的影響，拓展學生的思維空間，認識到文化也可以影響當地的地理景觀。從教學目標的達成來看，通過這節課的教學，學生不僅學得了文化的結構知識，而且在一定程度上掌握了探究文化與環境關系的思維方式。這是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經掌握就具有遷移價值。

四、以問題為導向，促學生思維發展

課堂教學成功的關鍵是教師向學生提出了一系列有效的引導問題。有效的問題必須既有坡度又有啟發意義，這既符合學生的認知思維規律，也能促進學生敢于回答或能夠回答問題，使學生產生相應的探究興趣。教學中，筆者按照由易到難、由簡到繁、由封閉到開放的順序設計了問題。例如在教學開始階段，學生瀏覽完“三林文化節”的內容后，教師問題設計為“三林文化節包括哪些文化類型？”；在學習完佤族文化與巨龍竹案例后，教師讓學生對案例中的佤族文化進行連線歸類，并提出“你認為佤族文化與巨龍竹有什么關系？”在重點分析佤族竹樓與當地自然環境關系時，教師設計了如下問題“①竹樓的結構形態有什么特點？②利用氣溫降水圖，解釋竹樓形態和氣候的關系？③試從地理環境的角度解釋竹樓的優越性？”最后，在對學生的分析進行歸納后，讓學生思考“我們是如何分析環境對佤族竹樓影響的？”這些問題的難度由簡單到復雜，問題所涉及到的思維方式也由認知－記憶到聚合思維再到發散思維，非常符合學生的思維規律，同時種類適當，難度有別也能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與，教學效果不錯。

五、圖表結合，培養學生的讀圖能力

地圖是地理學的“第二語言”，沒有地圖也就沒有地理學。地圖是學習地理最重要，也是最基本的工具；地理圖像在培養學生的空間思維能力以及培養學生的地理技能方面具有重要的作用，而養成讀圖、用圖的好習慣，是學好地理的關鍵。筆者在本節課的教學中從以下方面著手：以圖代文，獲取信息，在介紹佤族生活區域的自然環境時，教師沒有運用當地詳細的文章說明，而是設計了一幅佤族生活區域的位置示意圖，通過地圖讓學生判讀佤族生活區域的自然環境的特征，培養學生從地圖中獲取知識的能力；圖“問”互動，自行閱讀，學生看到一幅圖往往不知如何閱讀，教師在地圖中加注問題引導，則能起到很好的效果，教師在給出佤族一幅竹樓的景觀圖片時，教師加注了“竹樓的結構形態有什么特點？”問題就起到了很好的引來作用；圖表對比，綜合分析，地理事物和地理要素是相互聯系、相互影響的，各要素都不是獨立存在的。因此，對于一個問題的分析要從多方面、多角度來進行思考。反映在地圖的閱讀上，就要注意圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題。當學生試從地理環境的角度解釋竹樓的優越性時，教師就給出了佤族生活區域示意圖、當地氣溫降水圖和竹樓的景觀圖片，引導學生從所在區域的位置、地形、氣候和選材等角度來分析竹樓這一文化景觀對當地地理環境的適應。學生的思維得到了很好的鍛煉。

六、緊密聯系生活實際，激發學生學習興趣

新課改強調“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生學習地理興趣，形成主動學習態度，為教師在教學中嘗試地理與生活的結合提供了依據和導向。這節課情境的設計就來自學生生活中的文化事件——“三林文化節”；在案例的選編中教師也是注意生活中文化現象與文化景觀；在對教學重點突破時，則選取了學生每天都能夠見到的建筑民居景觀為切入點。這能夠使學生的書本世界與生活世界相溝通，同時也培養了學生的學習興趣。

七、采用小組合作，培養學生知識分享能力

21世紀的社會是相互依賴的社會，學生需要在未來的生活中高度合作，合作學習有利于學生合作能力的培養。因此，新的課改要求教師引導學生嘗試不同的學習方式，尤其是利用合作方式進行學習。為保證合作學習的有效性，教師在課前對每兩人分發一份文本學習材料，前后四人組成一組，這樣可促使學生必須合作才能對教師所提出的問題進行探究。發放的材料中有同學進行合作學習的任務說明和地理圖片，這樣可以讓學生明確合作任務和步驟，有利于合作學習的開展。采用全班合作和小組分任務合作相結合的方式進行探究，在進行“從地理環境的角度解釋竹樓的優越性”時，采用全班各小組合作討論進行探究，然后進行集思廣益，使學生分享不同小組分析的不同看法，有利于形成綜合的觀點來理解地理環境對文化的影響，能夠形成全面的分析方法。當對自主學習能力進行檢測時，采用不同小組分析不同地區的地理環境對民居的影響，既有利于用節約課堂時間，又能夠形成各組之間的交流互動，更全面地認識到地理環境對當地民居文化影響的普遍性，大大提高了課堂學習的效率。