地理黑板板書的重要性
——以人教版“冷熱不均引起的大氣運動”為例

江蘇省蘇州第十中學 （215004） 廖書慶

地理黑板板書的重要性
——以人教版“冷熱不均引起的大氣運動”為例

江蘇省蘇州第十中學 （215004） 廖書慶

現在的地理課堂，板書如今是越來越“稀罕”。老師上課，用PPT唱“主角”已蔚然成風，黑板上的板書只是一些零星的只言片語，純粹是“配角”。在很多公開課中，教師使用了漂亮的PPT課件，上課從始至終沒有一點黑板板書，偶爾有點板書也是隨隨便便在黑板上寫幾個凌亂分布的字，有的甚至潦潦草草，難以辨認。有的教師直言不諱地說:“上公開課的時候還想想怎么寫板書，平時根本不會有黑板板書。”毫無疑問，多媒體技術現已被廣泛地應用于課堂教學，對于快速準確地提供大量的信息，將抽象變直觀、靜態變動態、跨越時空界限、活躍課堂氣氛，從而改善教學效果起到了重要作用。那么，傳統的黑板板書，真的可以不要了嗎? 由此引發一場討論：用地理多媒體課件能代替地理黑板板書嗎？

筆者認為，板書是地理課堂教學不可缺少的部分，板書藝術直接關系到課堂教學質量的優劣。合理的總體布局，提綱挈領的內容，規范而優美的板圖設計，適當的色彩搭配，必要的線條勾劃，知識結構的列表歸納，圖文的合理結合，板塊的恰當拼接以及或端正秀麗，或蒼勁有力的字體等等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而倍增教學效果。下面結合人教版地理必修2第二章“冷熱不均引起的大氣運動”一節的相關內容，簡要介紹一下黑板板書的一些功能。

一、突出重點難點，提綱挈領、簡明扼要

科學實驗證明，視覺信息相對聽覺信息來說容易被人們接受和理解，留下印象也較為深刻。據統計，教師一節課一般會講20-30分鐘，如果每分鐘說話按200個字計算的話，教師一節課會說4000-6000個字，這4000-6000個字當中有的是無足輕重的，有的則是一節課的重點、精髓，如何凸顯重點，純粹地靠語言上的重復顯得蒼白無力，而精要的板書可以突出重難點，起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。

如果教師上課使用多媒體的話，由于多媒體課件給出的信息量大，視聽刺激突出，容易使一些學生長時間沉浸在音樂、動畫和圖片等有關的情景中，而忽視應該注意的教學內容，甚至因此跟不上教師的教學思路。而傳統的板書一般突出教材的精華，提綱挈領，有的板書還有些作為重點強調的圈點、劃線等符號，這些字、符都有助于加強學生對重點知識的注意，學生一抬頭，便能對本節課的重點難點一目了然，學生看得明白、記得扼要、學得精當。所以，黑板板書在配合多媒體課件使用時也能起到畫龍點睛的作用。

例如：“冷熱不均引起的大氣運動”一節中的二個重點和一個難點，學生不易區分和理解。在大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動三個地理過程分別有關鍵詞“大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用、大氣熱力環流、水平氣壓梯度力、大氣水平運動所受的力，高空和近地面大氣風向不同”。教師在黑板上寫上這些定義的關鍵詞，可以促進學生對定義和地理過程的理解和比較，能加深學生的印象。

二、化抽象為直觀，圖文并茂、相得益彰

地理板書和板畫可以彌補語言表達的不足，可以把抽象的復雜的內容直觀、簡單地展示在學生面前。對于本節課中“大氣熱力環流引起大氣等壓面彎曲”（如下圖中的C、D兩幅圖所示）這樣比較抽象的知識，以及一些比較復雜的地理知識，如局部地區熱力環流（如下圖中的A、B兩幅圖所示）的表達，若僅用口頭語言講解，學生往往難以理解，如果教師配合板書板畫加以說明，特別是邊講邊畫，就可增強教學內容的直觀性，提高學生學習地理的積極性，促進學生理解和記憶。

A

B

C

D

三、體現上課思路，構建體系、拓展思維

多媒體課件內容一般較多，很多內容是“一閃而過”，許多反應比較慢、上課容易開小差的學生，往往會出現知識發生發展的過程與思維過程相脫節的現象，這不利于學生梳理、記憶教材內容，不利于發展學生的思維。而好的板書能直觀地顯現教學內容的脈絡，清晰地表達事物之間的關系，能將教材內容系統化、條理化，便于學生理解和記憶，有助于培養學生思維的連貫性、整體感知和概括的能力，也便于學生高度注意、積極思維。

在上本節“大氣的水平運動”關于風的形成這一內容時，教師可以下圖所示為板書主要框架。

利用“風的形成原因”板書主要框架示意，學生在頭腦中留下的不是亂糟糟的文字，而是一條非常清晰的知識鏈，有利于學生對引起大氣運動的根本原因和直接原因的理解。邊講邊畫邊寫的講課方法還能表達出老師的上課思路，使學生在聽課的同時也能理清思路，構建本節課的知識體系。

四、便于總結歸納、復習鞏固，授人以“漁”

如果一節課的所有內容，包括課題、教學案例、地理原理、地理概念等，一切都由課件來呈現的話，學生自始至終都在仰著脖子看屏幕，黑板上不留一點痕跡，一些重要的知識點，也只是在課件上一閃而過，那么教學中的重點難點內容、邏輯層次和脈絡體系給學生感官刺激時間偏短，就難以產生較為持久的直觀效應。特別是對于基礎較差的學生，很難留下深刻印象，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。但是絕大部分板書內容在黑板上保留時間較長，甚至貫穿課堂始終，當一節課結束時，黑板上的內容仍赫然在目，因而便于學生總結歸納和復習鞏固。

學習是一項艱苦的勞動，需要調動學生的多種感官積極參與，才能增強課堂教學的實效性。科學研究表明：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如寫一遍”，聽課要做筆記，這樣才記得好，記得牢。因為，學生跟著老師在黑板上寫下重難點知識，記下知識框架的過程，就是一個知識再加工的過程。在寫的過程中教師要花費相對說話更長的時間，學生有時間充分地思考與體會，有時也會因此而產生新的學習問題，為學生的主動學習提供條件。

記得一位教師說過：“讀書就是要先把書讀薄，再把書讀厚”，讀薄，就是要掌握它的精髓和主體框架，而板書實際上就是教師或者學生將所教學內容的主體框架、精髓提煉出來并完整地長時間地呈現在一個平面上，這不正是讀書需要做的重要事情之一嗎?另外，教師還可以通過一步一步書寫板書，向學生演示正確的解題步驟、解題方法。例如在本節內容的“活動”中要解釋冬季夜里晴朗時為什么溫度低這一現象時，可以板書：晴夜→地面輻射強→大氣吸收能量少→大氣對地面的逆輻射弱→大氣對地面保溫作用弱→地面溫度低。在遇到這種問題時，很多學生不知道地理知識的發生過程，這就需要教師一步一步在黑板上作正確的演示，學生在看教師解題過程的同時也就理解了教師的解題思路，達到授人以“漁”的目的。

五、師生靈活互動，調整預設、調節氛圍

備課只是對課堂教學的預設，再高明的教師也無法完全預測真實的課堂上將會發生什么樣的新情況。這種新情況可以是教師突如其來的靈感，也可以來自學生即時生成的課程資源，使用多媒體課件，不能隨課堂教學中的生成資源而改變，黑板板書即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。因此，教師可以根據課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案，完善課堂教學。學生也便于記錄課堂隨機生成的學習資源。

多媒體課件剛剛面向學生的時候是20世紀90年代，年輕人接受能力強，很喜歡這種新興事物，十多年過去了，學生幾乎每一堂課都能看見多媒體課件，對此倒沒什么特別的感覺了，反倒是現在教師很少使用的板書成了學生聽課時的一種調節。電子板書的呈現速度超過了學生的認知速度，學生會感到目不暇接，沒有思考的時間，大大降低了教學的有效性。而傳統的黑板板書不會有此弊端，以粉筆字授課的課堂中側重于“聽”，在教師書寫板書的那一刻，學生可以有充足的時間思考記憶，也可以贏得一個瞬間休息的機會，減輕視覺疲勞程度。

總之，黑板板書對課堂具有重要作用，它可以突出教學重點和難點，是對教學內容的加工和提煉；也可以將教學內容結構化，幫助學生理清教學內容的思路；可以增強教學的直觀性和趣味性，可以啟發學生思維；可以給學生提供方向上的指引，便于學生看書、整理筆記和系統復習，也有利于教師課堂小結。