踐行理念 豐潤細節

張永久

哈爾濱市兆麟小學張洪宇老師執教的《勇敢的鄂倫春》一課，因在黑龍江省內的教學交流活動中廣受好評，而被選送到全國參加展示交流。從“黑龍江省音樂學科地方課程教學觀摩與交流”轉換到“全國中小學課堂唱歌教學展示與研討”，因體現的主題不盡相同，且要教師從40分鐘課堂的習慣性考慮變成30分鐘的構思，以至于目標、內容、教學方法等都做了全新的改變。

教學目標的改動

調整前的目標1是“在創設的情境中，隨音樂加入鄂倫春語‘xina ye，感受歌曲的情緒，表現鄂倫春小朋友快樂的心情。”加入“xina ye”只是定位為感受歌曲的情緒、表現鄂倫春小朋友快樂的心情。試講過程中發現，低年級學生不易控制情緒的特點暴露，在興趣高漲時已經忘掉傾聽音樂，只是一味地高喊。經研究，大家一致認為“xi na ye”是音樂風格的體現，還是要保留，需要改變的是既要讓學生的聲音“放”，又要讓學生的聲音“收”，以加入不同力度的應用。于是目標1調整為“通過聽、辨、做，學會用有控制的聲音在歌曲中準確地加入鄂倫春語‘xi na ve”。

之前的目標2是“通過圖片、視頻等資料，簡單了解鄂倫春族的民俗。”可以明顯看出，目標的定位已經落腳到了解民俗、風土等信息，有偏離音樂學科的趨向。調整后的目標2“通過簡單了解鄂倫春族的民俗，有濃厚的興趣學唱歌曲。”著重于情感態度方面，從中也體現了我們對學科和文化的思考和認識。不能否認人文信息確實附著在各種藝術的存在中，但過多強調人文，勢必會將所有藝術大同，讓藝術學科的開設失去意義。所以在音樂這種特有的學科里，還是應該透過各種人文因素去體現音樂本身的內涵。文化的滲透往往是潛移默化的，對于低年級學生來說，文化氣息帶來的情境感染可能是立竿見影的，所以針對學生的普遍特點，這節課中把人文信息的傳遞理解為增進情感態度的途徑，因為相信引發興趣而產生學習歌曲的愿望是可以預斷的。

調整前的目標3是“通過聆聽，能用有彈性的聲音隨音樂讀歌謠，并能有感情地演唱歌曲。”在多次試講中發現，經常是有彈性的聲音做到了，而歌曲演唱還不能準確完整。于是調整為“能夠用輕快有彈性的聲音，準確、有感情地演唱歌曲。”針對難點“興安嶺”處的演唱，設計了帶音高說唱的方法學唱，音準問題更容易解決。新課程實施以來，過多關注方式方法而對知識技能生畏已成普遍現象。如何在重視、發展知識技能的同時，尋找到符合新理念的好方法，可以說，這樣的調整也是尋找這一問題答案的實踐嘗試。

教學策略的運用

1兩種主要模式過程的交織

情感模式貫穿全課，鄂倫春的文化信息濃縮成了一句簡單用語“xina ye”。在興奮呼喊與親切問候的比對中，不僅使學生體會了鄂倫春人的豪爽與質樸，又滿足了學生心理情感的釋放。還做到了力度的變化。在整節課濃郁的情境體驗中，學生似乎真正走入了興安嶺，每個學生從心境上仿佛都成了“鄂倫春人，這種氛圍的營造，離不開教師精心的預設，也離不開現場對學生情緒的即時調動。

在不變的情感模式中，運用“引導——發現——領會——運用——遷移”的認知模式學習歌曲。如當學生學會了“xi na ye”后，教師分步驟地引導，注意聽辨范唱中哪些地方加入了“xi na ye”，通過動作提示幫助學生發現，通過師生對唱等過程達到準確加入演唱，直至學生整齊、有控制地完成。再如，當教師讓學生聽辨音樂的伴奏多出了哪種表現音色?因為教師提示鄂倫春是打獵、騎馬的民族，學生很容易地發現是馬蹄聲。教師再問馬蹄聲是用哪種樂器表現的?學生根據已有經驗判斷出是雙響筒，接下來又將雙響筒短促、輕快的演奏特點遷移到歌曲有彈性的表現。

這樣兩種模式過程的交織運用，好比是一首復調音樂中兩個主旋律的此起彼伏，協和而又流暢地不斷進行。

2多樣教學方法的選擇

唱歌教學是本次會議交流的主題，所以有關學生唱歌活動的具體方法也應該是我們關注的重點。雖然本課中的有些方法并不能稱其獨特，但都是與目標實現密切關聯的，是教師根據過程的需要而適當選擇的。

首先，以聽唱法為主，有變化地創造多聽音樂的環境。如聽鄂倫春語的演唱(感受風格)、聽教師的范唱(加深印象)、聽歌曲的旋律(聽辨伴奏樂器)、聽放慢了的旋律(加強音高準確度)、再聽鄂倫春語的演唱(啟示學生完整表現歌曲，哪些地方加入了“xina ye”)等等。

有了多聽做基礎，在學生熟悉旋律之后，教師大膽地采用了視唱法，演唱歌曲旋律的字母譜。新課程實施以來的中小學音樂課，因大眾音樂教育的定位，這種方法是被謹慎使用的。但對于這節課來說，正是有了熟悉旋律的基礎，因而視唱字母譜和演唱歌詞的難度是不分上下的，是合情合理的。學習效果證明，學生通過努力達到了目標。也可以說對字母譜如何應用、什么時候應用是由學生的學習程度決定的。這樣簡單一步的邁出，是有意義的，積累了能力也培養了意識。

雖然有了多聽的基礎，但教師并沒有急于教學完整的演唱，而是慢速地、隨琴用“lu”模唱。可以清楚地看出，其意在歌唱技能方面的要求，即對學生歌唱生理狀態的調動、齊唱聲音位置的統一等。

有彈性的聲音是本課教學的另一重要目標，教師為此設計了用雙響筒模仿馬蹄聲來提示、引導，輔以手勢動作幫助領悟的方法達到了很好的效果。而用聽辨模仿馬蹄的伴奏樂器“雙響筒”來啟發歌唱，尋找的即是音樂與生活的銜接，也是音樂學習不同領域的聯系，不僅從器樂表現和生活經驗中遷移出歌唱方法，同時也是對學生關注音樂多角度表現的一種意識培養。

另一處方法的運用也是經過反復試驗、精心設計的，即加入“xina ye”演唱的過程。準確加入鄂倫春語是這一環節的目標，師生之間的對唱看似平常，但極為巧妙。方法的設計分解了任務、降低了難度，最后循序漸進地完成了任務。準確加入“xi na ye”也是對學生能力的挑戰，而欲達到目標。學生此時已有了傾聽音樂的注意，這種潛意識調動的方法對熟悉歌曲旋律形成了有效積累。

創新教學的體現

刻意尋找原則，會讓評議一堂好課失去實在的價值。所以我們的發現一定是因其“確有啟發”。

1教學原則

本節課中，有彈性的聲音和準確的學唱始終是同時進行并完成的，這是音樂的傳達與表現的最為鮮明的特征——技術的成熟完善同藝術的處理表現從來就是一個整體的兩個視角。

2人文綜合

自從有了課程標準，老師們的腦子里就銘刻了一種烙印——“人

文”，原因是“重視(后改為提倡)學科綜合”理念的提出。于是中小學音樂課就不知不覺地體現出了地理課、歷史課等學科的鮮明特點，如何把握“學科綜合”成了最為關注的熱門話題。本節課也運用了綜合，但綜合手段始終圍繞歌曲的學習，為歌曲學習的快捷、有效服務。

“xi na ye”的語言學習和應用實為教師的創造之舉。我們以往經常聽到的《勇敢的鄂倫春》的漢語演唱是沒有這一句的，教師通過多次聆聽并搜尋大量原文的聲像、文字資料研究，選人此句，可以說是一種再度創作，彰顯了歌曲的民族風格，也讓課堂的意境自始至終更為濃郁了。

像大多數音樂課一樣，課中我們也見到了鄂倫春人生活的地貌圖片、看到了鄂倫春人生活的場景、人們的穿著、小朋友的服飾……也是出自大量資料中。但不是隨便拿來的，是根據歌曲演唱、情緒調動的不同視聽需要而精選的。同樣的展示工具也是多媒體，但不同樣的是這些豐富的信息被教師極具藝術性地分插到每個環節中。綜合了的人文信息不以塊狀呈現而是點狀散發。于是，音樂和人文通過教師的思考，適當地處理了二者的關系，準確地協調了主次。

感悟與反思

現場看到劉德昌老師同張洪宇老師面對面，聽著劉老師對歌曲的新詮釋，我們領會到了許多。劉老師有感隨發的動作可能學不來，松弛幽默的狀態難把握，但時時注意把握歌曲的樂句感，強調氣息的推動，歌曲的張力與彈性會更強。做到這些，老師的演唱是不是會更好?傳遞出的信息到學生，學唱和表現是不是會更美?

我們自己的感觸也同樣多，預先設計的說唱“興安嶺”為解決難點的環節沒用上，是因為現場學生的能力強。但如打擊樂的聽辨等，是不是急于找到教師想要的答案了?比如，教師的提問，這次的音樂多出了什么聲音?第一個舉手的學生馬上準確地答出了“雙響筒”，而接著舉手的學生有很多，他們或許還有不同的看法，但教師立即做出的肯定，似乎還是急于得到預想的標準答案。我們覺得應該讓更多學生有機會表達，或是接著問一問你是怎樣判斷的，讓學生自己找出判斷的方法，學習的思維得到傳遞，已有知識得到復習鞏固，學生之間也會因此相互學習和分享……

教師良好的習慣、準確的認識會潛移默化地影響學生，同樣道理，不經思考的判斷也會產生誤導。比如師生對話中，音樂聽沒聽懂的問題，這里給老師一個建議，如果非用是否聽懂去議論，可以更合理地回答：“音樂的感覺你們聽懂了，但歌詞肯定聽不懂”。因為音樂真的很難用是否聽懂來定義，就像我們聽一段詠嘆調，不知歌詞唱什么，但并不影響反應和共鳴。

還有，現場教學雖然得到好評，但是呈現出文字的教學設計、課堂實錄，表述上還不夠清楚。語句、用詞等也還需要再仔細斟酌。

用心揣摩可能還會找到遺憾和不足，這也充分驗證了“我們永遠都在力求教學完美，而教學又永遠不可能完美”的箴言。所以多花時間尋找亮點可能會比發現問題更可貴。但反思也是有益的，它會帶來更多啟發，讓我們感悟，為我們的繼續探索不斷積累新經驗。