誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不會(huì)創(chuàng)作

夏秋雁

伴隨新課程的一路走來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，與前兩年追求的“熱鬧”相比，現(xiàn)在的音樂(lè)課更注重“有效性”，讓我們感受到了教師的“施之有效”和學(xué)生的“學(xué)之實(shí)效”。在音樂(lè)課上，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，感受了、探索了、鑒賞了、表現(xiàn)了。但我認(rèn)為，有些教師的教學(xué)還是缺少了個(gè)重要內(nèi)容——“創(chuàng)作”。

小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力要達(dá)到怎么樣的程度?這個(gè)問(wèn)題可以用《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的話來(lái)解答：“一至二年級(jí)：能夠運(yùn)用線條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂(lè)，能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器或其他音源，創(chuàng)作1—2小節(jié)節(jié) 奏或旋律；三至六年級(jí)：能夠創(chuàng)作2—4小節(jié)的節(jié)奏短句，能夠創(chuàng)作2—4小節(jié)旋律。”

那怎么才能夠達(dá)到《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求呢?我一直相信孩子們的創(chuàng)造能力。他們能在游戲中發(fā)明創(chuàng)造新的玩法：把小草編成帽子；把報(bào)紙變成美麗衣裳；把廢棄的可樂(lè)瓶變成花瓶……而音樂(lè)創(chuàng)作難道就學(xué)不會(huì)嗎?其實(shí)這不是一個(gè)多大的難題，問(wèn)題在于教師能否找到有效的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

受奧爾夫“原本性”教學(xué)思想的影響，我在平時(shí)參加教研活動(dòng)和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，腦海里常常會(huì)出現(xiàn)一些創(chuàng)作教學(xué)的靈感，于是，我牢牢抓住它，把它放大、充實(shí)，運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐，創(chuàng)作教學(xué)竟然初有成效。

一、朗誦練習(xí)

在《奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材》中最基本的練習(xí)之一就是朗誦練習(xí)。朗誦練習(xí)的本身也必須被看作是一種音樂(lè)練習(xí)。例如，選用一定的詞語(yǔ)開(kāi)展朗誦練習(xí)，來(lái)達(dá)到節(jié)奏練習(xí)的目的。奧爾夫提出的朗誦練習(xí)，還要求達(dá)到聲音形象方面的要求，目的是通過(guò)清晰的發(fā)聲，使學(xué)生做出正確的發(fā)音動(dòng)作，并因此獲得更好的共振。所有的朗誦練習(xí)都可用假聲、哼唱、輕聲或鼻聲等不同方式發(fā)聲，以進(jìn)行各種力度訓(xùn)練。練習(xí)的內(nèi)容同樣可以尋找特有語(yǔ)詞、諺語(yǔ)和句子，而這些語(yǔ)詞、諺語(yǔ)和句子使人們能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)性。可以先由單個(gè)的、有節(jié)奏的朗誦逐步發(fā)展到幾個(gè)小節(jié)的朗誦。例如：

然后再連起來(lái)朗誦。這些節(jié)奏可以伴以拍手和跺腳，直至只用拍手和跺腳拍擊出來(lái)。可經(jīng)常交換著分配這些聲部，并使所有的學(xué)生都能熟悉簡(jiǎn)單的節(jié)奏，這種朗誦練習(xí)就是音樂(lè)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

二、為唱詞配節(jié)奏

在參加縣“奧爾夫”節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幾位教師都是把歌曲的節(jié)奏提煉出來(lái)，進(jìn)行情境運(yùn)用或是樂(lè)器伴奏，再來(lái)學(xué)習(xí)歌詞。我想，是不是可以倒過(guò)來(lái)，先有歌詞，再有節(jié)奏，這樣不就可以創(chuàng)作出多種節(jié)奏型了嗎?

我用了周杰倫的《雙截棍》歌曲作為導(dǎo)入，從聽(tīng)覺(jué)入手，讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)奏變化的樂(lè)趣，然后出示歌詞，模仿歌曲節(jié)奏念一念，比一比誰(shuí)的念白有味道，讓學(xué)生體會(huì)各種節(jié)奏型的特點(diǎn)。之后，再出示一段順口溜：高梁酒，保健酒，葡萄酒，佐餐酒，白酒，好酒。學(xué)生為這段念白創(chuàng)作了下列多種節(jié)奏型：

“原本性”音樂(lè)理論告訴我們，學(xué)習(xí)音樂(lè)應(yīng)該從最基本、最樸素的音樂(lè)元素開(kāi)始，如節(jié)奏型。任何形式的詞語(yǔ)，都可以用不同的節(jié)奏型處理。在教學(xué)時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生將自己創(chuàng)作出的節(jié)奏讀出后，全體學(xué)生立即加以重復(fù)，通過(guò)為唱詞配節(jié)奏，鞏固了學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作信心。

三、為現(xiàn)有節(jié)奏配旋律

作為配節(jié)奏的相反練習(xí)，就是為不同的節(jié)奏配歌詞和旋律。配歌詞是為了解決節(jié)奏上的困難，同時(shí)也可以作為語(yǔ)言上的創(chuàng)作練習(xí)。配旋律的時(shí)候，可規(guī)定用三四個(gè)固定音進(jìn)行配用，并規(guī)定結(jié)束音用“1”。學(xué)生在感受音高的基礎(chǔ)上把旋律自由地配放于節(jié)奏中，然后用哼唱或豎笛等樂(lè)器試奏，感受是否美妙，并將其與大家分享。

四、變化回聲練習(xí)

在教學(xué)人音版第七冊(cè)《回聲》一課時(shí)，我也像其他。教師一樣，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，模仿回聲的環(huán)節(jié)。其中有一個(gè)學(xué)生做我的回聲時(shí)，把最后一個(gè)音唱跑了調(diào)，全班同學(xué)頓時(shí)笑開(kāi)了，而這一笑卻引起了我的注意：“唉!這位同學(xué)無(wú)意間創(chuàng)作了一句新旋律。是否可以利用回聲練習(xí)，把無(wú)意的走音變成有意的變音，通過(guò)一兩個(gè)音的改動(dòng)，創(chuàng)作出新旋律呢?”于是，在上第二節(jié)課的時(shí)候，我延續(xù)了上節(jié)課的回聲互動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)我唱的旋律，把其申幾個(gè)音調(diào)換位置，如：

漸漸地學(xué)生的膽子大了，調(diào)換的方式也多了，我順勢(shì)利導(dǎo)，把旋律由兩小節(jié)增加到四小節(jié)，這下，創(chuàng)作的空間更大了，他們表現(xiàn)得如魚(yú)得水。看到這樣的情景，我在心里暗自拍手：我們的創(chuàng)作又跨出了，一大步。

要學(xué)生能自己創(chuàng)作一段音樂(lè)，那就需要在他們心里有節(jié)奏、有音符、有旋律，不光有，還要能視唱出來(lái)。上例的回聲練習(xí)，一般被理解為是節(jié)奏或旋律的模仿。而我覺(jué)得在讓學(xué)生做自由創(chuàng)作前，以這一變化回聲練習(xí)作為基礎(chǔ)，再創(chuàng)作一段節(jié)奏和改編一段旋律，不是一種更加自然而有效的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)嗎?這樣的教學(xué)方式，潛移默化中就讓學(xué)生初步領(lǐng)略了音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程，并從中體會(huì)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。

五、“話語(yǔ)式旋律”練習(xí)

奧爾夫“原本性”思想對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作提倡“第一首樂(lè)曲不應(yīng)由學(xué)生通過(guò)跟唱學(xué)會(huì)，而應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，這樣從一開(kāi)始就可在全體學(xué)生中喚起一種創(chuàng)造性參與的感覺(jué)。”作為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，還需要盡可能多地挖掘一些學(xué)生日常生活中所熟悉的、富有節(jié)奏感或旋律性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行啟發(fā)和相關(guān)練習(xí)。如用生活中的“你好”、“再見(jiàn)”、“謝謝”、“救命”或“你在哪里呀?”“是誰(shuí)在笑啊?”等簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)其語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏再配上簡(jiǎn)單的旋律，就很容易讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到生活中的語(yǔ)言就充滿了音樂(lè)性。

實(shí)踐證明，這些簡(jiǎn)單的帶有游戲性質(zhì)的基礎(chǔ)創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生不光能做到，而且非常喜歡。這些練習(xí)中不光有生活的影子還有樂(lè)理的元素，而這些都是音樂(lè)創(chuàng)作所必要的條件。我想，只要我們教師善于動(dòng)腦、勇于探索，經(jīng)過(guò)六年的辛勤耕耘，小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)也一定會(huì)收獲豐碩的成果。