怎樣唱會(huì)歌唱好歌會(huì)唱歌

吳 斌

各位老師，這次“全國(guó)中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會(huì)”來(lái)的人很多。通過(guò)這兩天聽(tīng)課，老師們對(duì)這次活動(dòng)給予了很多的肯定。但也提出很多問(wèn)題，特別是對(duì)我們提出的“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的觀點(diǎn)闡述了一些不同看法。中國(guó)的特色是，既然開(kāi)會(huì)，大家到這里來(lái)還是希望得到一些相對(duì)統(tǒng)一的，或者叫類似共識(shí)的看法。所以我臨時(shí)準(zhǔn)備了這樣的發(fā)言，不完全針對(duì)教學(xué)，也針對(duì)我們提出的這樣一個(gè)目標(biāo)，講點(diǎn)自己的理解，僅供參考。

基本觀點(diǎn)

學(xué)界有這樣幾種觀點(diǎn)，都是與唱歌有關(guān)的。這些觀點(diǎn)對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是有影響的，我在這里略作簡(jiǎn)單的闡述。第一種觀點(diǎn)是，每個(gè)人都能唱歌，唱歌是人的本能；嗓音也是樂(lè)器，是每個(gè)人能夠很容易掌握的樂(lè)器。

第二種觀點(diǎn)是，歌唱是說(shuō)話在音域上的延伸和力量上的加強(qiáng)。曾有一位著名的小學(xué)音樂(lè)教師在—二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“唱歌”總結(jié)了一句很經(jīng)典的話，即“延長(zhǎng)了的說(shuō)話。”也就是說(shuō)小學(xué)生唱歌不要刻意追求我們所說(shuō)的技能和訓(xùn)練，“延長(zhǎng)了的說(shuō)話”是在自然狀態(tài)下的聲音表達(dá)。有些教師總是說(shuō)學(xué)生唱歌不好聽(tīng)，其實(shí)我認(rèn)為恰恰是教師想要進(jìn)行技能訓(xùn)練。對(duì)低年級(jí)學(xué)生不應(yīng)刻意追求訓(xùn)練的歌唱，而是要讓他們學(xué)會(huì)以中等音量，自然、親切地表達(dá)聲音和情感。

第三種觀點(diǎn)是，唱歌與歌唱是有區(qū)別的。唱歌是每個(gè)人都具備的能力；而歌唱需要進(jìn)行—定的技能、技巧訓(xùn)練。我們注意到，在義務(wù)教育階段對(duì)音樂(lè)課這部分內(nèi)容的定義為“唱歌教學(xué)”，其不以歌唱的技能、技巧訓(xùn)練為主；而在高中階段則是“歌唱教學(xué)”，歌唱的技能、技巧訓(xùn)練則成為重要內(nèi)容。在唱歌教學(xué)中，唱歌是作為一種文化資源，中小學(xué)教材的編寫(xiě)也是從這個(gè)角度考慮的。它不以唱歌發(fā)聲的技能與技巧訓(xùn)練為主要目的，而是作為音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生唱歌過(guò)程中的心理與生理活動(dòng)，即情感與技能隨肌肉運(yùn)動(dòng)。唱歌教學(xué)應(yīng)該是能夠使學(xué)生從中得到至高無(wú)上快樂(lè)和滿足的過(guò)程，這是義務(wù)教育階段唱歌教學(xué)的終極目標(biāo)，也是我們的追求。

怎樣唱會(huì)歌

思考一：你會(huì)唱的歌是怎樣學(xué)會(huì)的

請(qǐng)大家思考一下，你會(huì)唱的歌是怎樣學(xué)會(huì)的?而你在課堂上又是怎么教會(huì)歌曲的?既然你會(huì)的絕大多數(shù)歌都不是在課堂上學(xué)的，但為什么要用現(xiàn)在這種方法來(lái)教呢?

當(dāng)然不是說(shuō)這樣的教法不對(duì)，現(xiàn)在之所以這樣教，是教育和教學(xué)所需要的，但它不是日常生活中我們接受并學(xué)會(huì)歌曲的過(guò)程。在生活中。絕大多數(shù)會(huì)唱的歌都不是通過(guò)我們?cè)谡n堂上的教與學(xué)的方式學(xué)會(huì)的。很多不曾專門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的人在卡拉OK廳都會(huì)唱一些節(jié)奏、旋律、風(fēng)格很復(fù)雜的歌。唱會(huì)歇不難，難在唱好歌。唱會(huì)歌不是我們教學(xué)的目標(biāo)，但現(xiàn)在為什么是我們的教學(xué)目標(biāo)呢?是因?yàn)槲覀兊母铔](méi)有唱會(huì)。

思考二：唱歌教學(xué)被教學(xué)方法所困擾

為什么學(xué)生學(xué)不會(huì)教材上的歌?請(qǐng)大家回憶自己學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程，往往聽(tīng)會(huì)的歌，終身不忘，而通過(guò)視譜學(xué)會(huì)的歌，用不了兩周就會(huì)遺忘。因?yàn)槁?tīng)會(huì)的歌在頭腦中形成聲音的記憶，旋律的印象容易儲(chǔ)存在大腦中。所以，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)不會(huì)的原因可能與我們的教有關(guān)。另外，學(xué)生學(xué)會(huì)的歌不愿意唱，可能跟我們的歌有關(guān)系，但是我對(duì)這點(diǎn)有所存疑，因?yàn)橐魳?lè)有一個(gè)特點(diǎn)，即“熟悉了才有情感”。很多老師說(shuō)教材上的一些歌曲不好聽(tīng)，那是因?yàn)榻滩纳系母枨o學(xué)生聽(tīng)得少。以《青藏高原》為例，這些非教材歌曲，我們聽(tīng)的次數(shù)遠(yuǎn)高于課堂上所教授歌曲的次數(shù)。

這就引出我一個(gè)不成熟的看法，我認(rèn)為出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是因?yàn)槲覀儽唤虒W(xué)的方法所困擾，很多情況下教師們不知道教材上的歌曲該怎樣教會(huì)。很多年以前我曾經(jīng)看過(guò)一次課堂教學(xué)，一首一分多鐘的小學(xué)生的歌曲，教師把課上得特別生動(dòng)活潑，又是表演，又是演奏樂(lè)器，又是創(chuàng)作，又是人聲伴奏等。教師投入了很多時(shí)間和精力，學(xué)生也主動(dòng)參與，但是最后學(xué)生還是不會(huì)唱。在教學(xué)當(dāng)中，大家往往特別關(guān)注教學(xué)的過(guò)程。如有老師說(shuō)某節(jié)課不好，因?yàn)闆](méi)有看到學(xué)習(xí)的過(guò)程。這話聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但是有沒(méi)有人能夠總結(jié)一個(gè)規(guī)律，學(xué)會(huì)唱歌的過(guò)程應(yīng)該是怎樣的?

思考三：唱歌教學(xué)被教育學(xué)的理論所影響而忽略了音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性

大家知道教育學(xué)的理論中有一個(gè)非常重要的原則就是循序漸進(jìn)。這一原則在所有學(xué)科中都得以體現(xiàn)，比如語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、從元素到個(gè)體再到整體等。但是大家忽略了一點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)不同的是，音樂(lè)是以整體的方式進(jìn)行的：如果試圖把音樂(lè)肢解，就如教師在教唱歌時(shí)先解決歌曲當(dāng)中所遇到的知識(shí)、技能、難點(diǎn)問(wèn)題，這同然重要，但如果這種肢解是在學(xué)生對(duì)歌曲的整體還完全沒(méi)有感覺(jué)的時(shí)候就開(kāi)始了，那么學(xué)生將很難唱會(huì)。

在教育理論中，任何事物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從個(gè)體到整體，從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從十以內(nèi)加減法到百以內(nèi)加減法再到加減乘除法，有一個(gè)循序漸進(jìn)、從個(gè)體到單元再到整體的過(guò)程。但在音樂(lè)領(lǐng)域，作為審美教育的首要原則就是音樂(lè)永遠(yuǎn)以整體的方式進(jìn)行。我們的學(xué)生在生活中接觸到的所有的音樂(lè)作品是完整的，但我們?cè)诮虒W(xué)中為了體現(xiàn)教育學(xué)的理論和觀念，卻把音樂(lè)在某種意義上肢解了。過(guò)去我們?cè)诔璧慕虒W(xué)中經(jīng)過(guò)節(jié)奏練習(xí)、克服難點(diǎn)、通讀歌詞之后才開(kāi)始學(xué)唱這首歌，而這首歌在學(xué)生頭腦中是沒(méi)有整體印象的。只要肢解，只要不是整體，就不可能感受到音樂(lè)的魅力，就不可能有豐富的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)在唱歌教學(xué)中尤為突出。

思考四：范唱是學(xué)習(xí)心理的總動(dòng)員，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵

在唱歌教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為最缺乏、最薄弱的環(huán)節(jié)是范唱。范唱必須是能夠感動(dòng)人的、高水平的歌唱。范唱對(duì)教學(xué)來(lái)講是學(xué)習(xí)心理的總動(dòng)員，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。精心策劃范唱應(yīng)該是唱歌教學(xué)的首要任務(wù)，讓學(xué)生一聽(tīng)就覺(jué)得這歌好聽(tīng)，有了興趣，就有了求知的欲望。教師須靠音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生，讓他們感覺(jué)好聽(tīng)、想學(xué)。所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要處理好范唱這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我也贊成老師們放著音樂(lè)自己唱，感覺(jué)和學(xué)生有個(gè)交流，比較親切，但是學(xué)生最終還是要聽(tīng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的原版錄音范唱。

思考五：聆聽(tīng)、模仿、重復(fù)是唱會(huì)歌的重要途徑

對(duì)于唱歌來(lái)講，多聽(tīng)非常重要，唱會(huì)歌主要靠聽(tīng)。“模仿就是創(chuàng)造”，比如學(xué)唱《我和我的祖國(guó)》，雖然我模仿的音調(diào)都不錯(cuò)，甚至連音色都很相像，但那還是我的情感表達(dá)。音樂(lè)最不怕的是重復(fù)，最需要的是重復(fù)。課堂教學(xué)中，我們有沒(méi)有老師把一首音樂(lè)放20遍?音樂(lè)可以聽(tīng)90次之后終生不忘，即便是無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，也可以終生不忘，這是經(jīng)過(guò)心理學(xué)家研究的。所謂終生不忘，不·定是全部會(huì)唱，而是當(dāng)音樂(lè)再次響起的時(shí)候會(huì)一觸即發(fā)，這是音樂(lè)的獨(dú)特性，是其他科目無(wú)法替代的特點(diǎn)。我們研究音樂(lè)教育就是要研究音樂(lè)的特殊規(guī)律，而不是普通規(guī)律。音樂(lè)創(chuàng)作的基本原則也是重復(fù)，不論是現(xiàn)代音樂(lè)還是傳統(tǒng)音樂(lè)，只不過(guò)是不斷變化著的重復(fù)。但是在教學(xué)中，我們的老師卻怕重復(fù)，歌曲放一遍，兩遍，三遍或更多，就擔(dān)心這樣會(huì)被質(zhì)疑教學(xué)水平，但實(shí)際上教師的水平體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上。

思考六：彌漫與強(qiáng)化是唱會(huì)歌的有效方法

音樂(lè)為什么不怕重復(fù)呢?因?yàn)樗哂袕浡缘奶卣鳌Ａ餍懈枨膫鞑ネ耆恰N商業(yè)化運(yùn)作，它的傳播方式和操作模式特別符合音樂(lè)傳播的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律就是人們必須熟悉了、產(chǎn)生情感了才會(huì)買(mǎi)來(lái)聽(tīng)。但是怎么讓你熟悉呢?流行音樂(lè)的商業(yè)運(yùn)作就是靠在任何時(shí)間、任何角落里播放，來(lái)推廣唱片。因此在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮音樂(lè)的彌漫性這個(gè)特點(diǎn)。樣板戲大家都不陌生，一響起來(lái)大家都會(huì)唱，因?yàn)闃影鍛蛟诋?dāng)時(shí)就是靠強(qiáng)化和彌漫來(lái)達(dá)到傳播的效果。所有的廣播、電視都在播放，所有學(xué)校、工廠、農(nóng)村、文藝團(tuán)體、電影通通是樣板戲，天天唱。所以現(xiàn)在很金人都能對(duì)樣板戲的許多唱段熟記于心，就是強(qiáng)化和彌漫所產(chǎn)生的結(jié)果。

思考七：態(tài)度與情感至關(guān)重要

音樂(lè)是否被喜歡取決于人們對(duì)音樂(lè)的態(tài)度和情感。態(tài)度和情感表現(xiàn)在：第一，對(duì)音樂(lè)要做出敏銳的反應(yīng)，對(duì)音樂(lè)有敏銳的聽(tīng)辨能力，能做出—定的、獨(dú)特的反應(yīng)；第二，能夠自信、自覺(jué)地用各種藝術(shù)手段表達(dá)自己的情感；第三，不斷追求高品位的欣賞，保持自己獨(dú)特的審美。情感與態(tài)度有三個(gè)主要內(nèi)容：聽(tīng)力的內(nèi)容、表現(xiàn)的內(nèi)容和審美價(jià)值判斷的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的可持續(xù)發(fā)展必須依靠知識(shí)與技能、技巧的不斷進(jìn)步與提高。對(duì)音樂(lè)的興趣和情感態(tài)度的發(fā)展是有實(shí)實(shí)在在內(nèi)容的，不能將其虛化了。(未完待續(xù))