分層切入培養學生思維能力淺議

陳麗英

歷史教育的作用不言而喻。歷史教師應該認識到歷史是人類文化精髓。前事不忘，后事之師。因此，教育的目的就是把單純傳授知識轉變為使學生“不待教師講而自能讀書”，即培養能力。

在多年的教學實踐中，筆者不斷摸索，形成一套獨特的教學方法，把歷史知識分為不同的層次，然后按層次進行有針對性的教學，根據不同的層次，提出不同的要求，采用不同的方法。

1 歷史知識的層次

1）基礎層次。主要是基本史實。這一層次，主要是培養學生的形式思維的能力，反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。例如，講秦末農民戰爭時，為了引導學生積極思維，設計下列問題：秦末農民戰爭爆發的原因是什么？它是怎樣推翻秦的統治？它在歷史上有何重要的意義？學生在解決問題的過程中，不僅輕松掌握知識點，而且形成知識體系。

2）提高層次。它不僅反映史實之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系。這一層次的學習，主要是培養學生的辯證思維的能力。例如，有的學生常常提出這樣一些問題：為什么既肯定元朝統一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？為什么說五四運動后無產階級領導的中國革命，其性質仍然是資產階級民主革命？對此，教師要引導學生辯證地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現象的過程，這正是培養學生辯證思維的過程。

3）深化層次。就是運用已獲得的歷史知識和歷史經驗認識現實、思考未來的能力，這一層次主要培養學生的創造性思維的能力，使學生能以探索的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史事進行有創見的思索。例如，上海市一個學生在“從隋亡唐興看人才”一課闡述隋煬帝如何不容有才華的人，寵信專事阿諛奉承的小人，唐太宗怎樣思賢若渴、善于用才，最后得出結論：“人才對于輔國安邦是多么重要！”他從人才的角度分析隋滅唐興，表現了可貴的探索精神。

2 找準切入點

1）挖掘教材。挖掘教材就是挖掘教材中內在的因果關系和歷史發展的規律。這是培養能力的前提。例如，在講述唐朝滅亡這一內容時，設計問題：①唐朝前期政治清明，社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？②到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？原因有哪些？直接后果是什么？③它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？唐朝滅亡的根源是什么？④這段歷史的學習，給了人們什么啟示？這樣的教學設計由淺入深，條分縷析，既深化學生思維，又強化歷史知識的連續性，對提高學生的思維能力的培養起到事半功倍的效果。

2）利用圖表。利用圖表不僅能克服學生因強記枯燥的歷史人名、地點、時間、事件等產生的乏味情緒，而且圖表本身的直觀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維。

可采用兩種方式。一是直接利用課本地圖，加深理解。如“鴉片戰爭”一節的插圖，引導學生根據插圖理解史實。二是根據需要自制一些地圖，以增強直觀性，創設新意境。如涉及通商口岸的條約有5個，即《南京條約》《天津條約》《北京條約》《中法新約》《馬關條約》。筆者在教學中設計了“坐標”圖示法，形象、直觀地反映出通商口岸及西方資本主義列強侵華勢力由東南沿海長江到內陸的延伸趨勢。既活躍學生思維，又強化學生對知識的記憶和理解。

3）從整體出發。歷史知識的整體性，是通過歷史知識體系的建立體現出來的，因此要加強歷史知識結構的教學，形成科學的、有層次的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。例如，凡爾賽體系是一個綜合性很強的歷史概念，只有通過建立歷史知識體系從整體上加以闡述，才能全面掌握。因此，在學習的時候，應該從體系的結構、體系的作用、體系的維系、體系的影響4個方面進行學習。

3 培養方法

1）文史結合法。自古文史相通，因此，對歷史知識的學習，可以把語文教學方法運用到歷史課之中。例如，指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力；講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。

2）知識串聯法。知識串聯，就是抓住歷史線索。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，這些要素又可演化成為歷史的基本線索，抓住這些線索，就能做到脈絡清楚，有條不紊。例如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，學習一定區域的歷史演變；以歷史事件的發展為線索，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。

3）點面交叉法。要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。抓住一個知識點，談今論古，中外結合。

另外，歷史教學中還可以采用討論法、古今結合法等方法。