在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的探索和困惑

周慧芬

由于學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向等因素決定了歷史與社會(huì)學(xué)科的地位，該學(xué)科教師也不適合占用學(xué)生的課余時(shí)間，因此其學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只能也只有依靠課堂完成。如何在課堂教學(xué)中恰如其分地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？如何使學(xué)生都能充滿活力地主動(dòng)參與？如何將課堂營(yíng)造為學(xué)生盼望的、流連的空間？這就成了該學(xué)科教師追求的目標(biāo)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的所聞所思，從成功課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)、追求成功課堂的實(shí)踐以及在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的困惑等方面，闡述筆者的看法，以期在反思中不斷地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1 怎樣的課堂有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值

課堂融合著主導(dǎo)者——教師、主體者——學(xué)生、橋梁——教材。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的目標(biāo)在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展中實(shí)現(xiàn)，它在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，最終師生在課堂上共同體現(xiàn)生命的價(jià)值。

課堂既是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，也應(yīng)是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛、情感得到宣泄、知識(shí)得到更新、能力得到提高的藝術(shù)殿堂。從總體上看，一堂成功的課應(yīng)該是，教師和學(xué)生一起走進(jìn)知識(shí)，教師用自己的激情喚起學(xué)生的激情，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用問題牽引學(xué)生，使其學(xué)得起勁，在自主學(xué)習(xí)中提升價(jià)值觀。而學(xué)生則動(dòng)態(tài)生成自覺認(rèn)識(shí)，不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，以獲得多方面的滿足和發(fā)展。在這樣靈動(dòng)的課堂中，教師將會(huì)在引導(dǎo)和組織中體會(huì)成功，學(xué)生也能在參與和活動(dòng)中展現(xiàn)自我，師生將實(shí)現(xiàn)雙贏或者多贏。

2 如何在教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的課堂

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要勤練內(nèi)功，以課標(biāo)為依據(jù)，以生本理念為指導(dǎo)，凸顯綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，追求有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的課堂預(yù)設(shè)和教學(xué)組織。

歷史與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)歷史、人文地理、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的融合和聯(lián)系，一方面淡化了學(xué)科知識(shí)體系；另一方面又特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題，開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求學(xué)科教師在人本主義理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，能改變教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和得出結(jié)論；要求教師能在教學(xué)中整體把握本課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史、地理和其他文科的融合和聯(lián)系，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下運(yùn)用知識(shí)、技能和方法解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

歷史與社會(huì)課程呈現(xiàn)出廣闊而多維的空間，把課程帶進(jìn)歷史文化、人類生活的大背景中，帶到自然世界、科學(xué)世界、自我世界、社會(huì)實(shí)踐中，帶到與其他學(xué)科進(jìn)行縱橫聯(lián)系的視野中。教師應(yīng)努力使自己達(dá)到這樣的要求：首先，具備深厚的文化底蘊(yùn)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，要有開闊的視野，善于分析綜合信息，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用知識(shí)——素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新能力的三維教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；再次，要用自己的人格力量去感召學(xué)生，通過自身的言傳身教去影響在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等各方面都處于塑造時(shí)期的學(xué)生。

3 在追求實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的課堂中所產(chǎn)生的困惑

3.1 在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，博覽同行之作，極易出現(xiàn)繁花似錦而迷失自我的現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)今教師最為重要的參考工具，它幾乎能提供所有需要的參考資料，只要權(quán)限許可，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，馬上便百花齊放。正因如此，一些教師漸漸地便患上了“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，每每備課時(shí)，似乎離了網(wǎng)絡(luò)，總覺束手無策或腦中一片茫然。再則，一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，習(xí)慣在浩瀚的網(wǎng)空中搜索出盡可能多的同課題資料，然后樂此不疲地欣賞著同行們的“佳作”。在此基礎(chǔ)上，取各家之所長(zhǎng)，東拼西湊地裁剪成為自己的“得意”之作，雖然材料是很詳盡的，畫面也很怡人，但這并非真正屬于自己。也因此可能不再那樣一絲不茍地、有針對(duì)性地從自身實(shí)際出發(fā)，用自己獨(dú)到的見解去設(shè)計(jì)課堂，不再迸發(fā)出精彩的思維火花。所以，拼湊的教學(xué)設(shè)計(jì)可能是精彩的，但當(dāng)應(yīng)用時(shí)，它也不一定能成功，也只不過是有形而無神。久而久之，收獲的是便捷，而失去的是自己的思想或者思考、探索的習(xí)慣，教師只是成為拼湊的工具，而嚴(yán)重缺少自我創(chuàng)新的意識(shí)，這肯定對(duì)自己的成長(zhǎng)會(huì)帶來諸多不利。

3.2 在課堂教學(xué)實(shí)施中，課堂生成資源過多，學(xué)生參與欲望強(qiáng)烈，直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象：因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生及時(shí)迸發(fā)出的靈感過多且表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容無法完成。于是就有一個(gè)矛盾產(chǎn)生了——是讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還是為了完成教學(xué)任務(wù)去扼制學(xué)生的積極性，把他們的思維強(qiáng)拉回來？是完成教學(xué)任務(wù)重要，還是給學(xué)生充分的時(shí)間去體驗(yàn)重要？縱觀教育教學(xué)的發(fā)展歷程，若以上兩者選擇其一的話，21世紀(jì)前的教學(xué)，可能傾向于選擇前一種情況，其更在意的是體現(xiàn)教的目的的達(dá)成；而后一種情況則是符合“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念的，應(yīng)該說它是人們現(xiàn)在追求的課堂，擔(dān)心的不是學(xué)生講多了，要擔(dān)心的是學(xué)生不會(huì)講或不知道怎么講，更多的課堂不是學(xué)生缺少靈感，而是教師沒能激發(fā)學(xué)生的靈感。當(dāng)然，也不能一味地漫無邊際地由著學(xué)生盡情地展示，這就需要教師善于處理好“開放”與“收斂”的關(guān)系，合理控制課堂節(jié)奏，做到張弛有度，自始至終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教和學(xué)任務(wù)。