在課堂中實現學科價值的探索和困惑

周慧芬

由于學科特點以及教學評價導向等因素決定了歷史與社會學科的地位，該學科教師也不適合占用學生的課余時間，因此其學科教學目標的達成只能也只有依靠課堂完成。如何在課堂教學中恰如其分地突出重點、突破難點、實現三維目標？如何使學生都能充滿活力地主動參與？如何將課堂營造為學生盼望的、流連的空間？這就成了該學科教師追求的目標。本文根據教學實踐的所聞所思，從成功課堂的衡量標準、追求成功課堂的實踐以及在實踐過程中產生的困惑等方面，闡述筆者的看法，以期在反思中不斷地促進自身專業發展。

1 怎樣的課堂有助于實現學科的價值

課堂融合著主導者——教師、主體者——學生、橋梁——教材。現代教學理論認為，課堂教學的目標在師生交往、積極互動、共同發展中實現，它在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自主探究、獨立思考和不斷創新的過程，最終師生在課堂上共同體現生命的價值。

課堂既是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，也應是一個讓學生的心靈得以放飛、情感得到宣泄、知識得到更新、能力得到提高的藝術殿堂。從總體上看，一堂成功的課應該是，教師和學生一起走進知識，教師用自己的激情喚起學生的激情，并恰當運用多媒體手段，將課程目標轉化為學生的認識，用問題牽引學生，使其學得起勁，在自主學習中提升價值觀。而學生則動態生成自覺認識，不斷地實現自我超越，以獲得多方面的滿足和發展。在這樣靈動的課堂中，教師將會在引導和組織中體會成功，學生也能在參與和活動中展現自我，師生將實現雙贏或者多贏。

2 如何在教學實踐中營造實現學科價值的課堂

在課堂教學設計中，教師要勤練內功，以課標為依據，以生本理念為指導，凸顯綜合性學科的特點，追求有助于實現學科價值的課堂預設和教學組織。

歷史與社會課程強調歷史、人文地理、社會、政治、經濟等多學科的融合和聯系，一方面淡化了學科知識體系；另一方面又特別強調從學生的生活實際出發，選擇學生感興趣且能體現多學科整合的主題，開展教學活動。這就要求學科教師在人本主義理論的指導下設計課堂教學活動，能改變教學觀念和課堂教學行為，由傳授者變為參與者，鼓勵學生在探究中發現問題和得出結論；要求教師能在教學中整體把握本課程的結構和內容，強調歷史、地理和其他文科的融合和聯系，使學生在多學科的背景下運用知識、技能和方法解決問題，完成學習任務。

歷史與社會課程呈現出廣闊而多維的空間，把課程帶進歷史文化、人類生活的大背景中，帶到自然世界、科學世界、自我世界、社會實踐中，帶到與其他學科進行縱橫聯系的視野中。教師應努力使自己達到這樣的要求：首先，具備深厚的文化底蘊，形成多層次、多元化的知識結構；其次，要有開闊的視野，善于分析綜合信息，靈活地選擇教學內容，并能運用知識——素質——創新能力的三維教學模式進行教學；再次，要用自己的人格力量去感召學生，通過自身的言傳身教去影響在人生觀、世界觀、價值觀等各方面都處于塑造時期的學生。

3 在追求實現學科價值的課堂中所產生的困惑

3.1 在設計課堂教學時，博覽同行之作，極易出現繁花似錦而迷失自我的現象

網絡是現今教師最為重要的參考工具，它幾乎能提供所有需要的參考資料，只要權限許可，鼠標輕輕一點，馬上便百花齊放。正因如此，一些教師漸漸地便患上了“網絡依賴癥”，每每備課時，似乎離了網絡，總覺束手無策或腦中一片茫然。再則，一些教師對網絡產生依賴，習慣在浩瀚的網空中搜索出盡可能多的同課題資料，然后樂此不疲地欣賞著同行們的“佳作”。在此基礎上，取各家之所長，東拼西湊地裁剪成為自己的“得意”之作，雖然材料是很詳盡的，畫面也很怡人，但這并非真正屬于自己。也因此可能不再那樣一絲不茍地、有針對性地從自身實際出發，用自己獨到的見解去設計課堂，不再迸發出精彩的思維火花。所以，拼湊的教學設計可能是精彩的，但當應用時，它也不一定能成功，也只不過是有形而無神。久而久之，收獲的是便捷，而失去的是自己的思想或者思考、探索的習慣，教師只是成為拼湊的工具，而嚴重缺少自我創新的意識，這肯定對自己的成長會帶來諸多不利。

3.2 在課堂教學實施中，課堂生成資源過多，學生參與欲望強烈，直接影響到教學任務的完成

在教學實踐中，經常會出現這么一個現象：因為在課堂上學生及時迸發出的靈感過多且表達的欲望很強烈，導致有些環節花費的時間較多，精心設計的教學內容無法完成。于是就有一個矛盾產生了——是讓學生盡情地表達自己的觀點，還是為了完成教學任務去扼制學生的積極性，把他們的思維強拉回來？是完成教學任務重要，還是給學生充分的時間去體驗重要？縱觀教育教學的發展歷程，若以上兩者選擇其一的話，21世紀前的教學，可能傾向于選擇前一種情況，其更在意的是體現教的目的的達成；而后一種情況則是符合“一切為了學生發展”這一新課程理念的，應該說它是人們現在追求的課堂，擔心的不是學生講多了，要擔心的是學生不會講或不知道怎么講，更多的課堂不是學生缺少靈感，而是教師沒能激發學生的靈感。當然，也不能一味地漫無邊際地由著學生盡情地展示，這就需要教師善于處理好“開放”與“收斂”的關系，合理控制課堂節奏，做到張弛有度，自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教和學任務。