在思想品德課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣

于金海

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有把學習當做有趣的事，學生才會學而不厭，才能在教師的引導下主動探索，認真思考，進而發(fā)現(xiàn)并掌握某些新知識，并在此基礎上有所創(chuàng)造。而思想品德課是學生覺得枯燥乏味，最沒興趣的課程。教師在課堂教學中如何激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學習積極性的關鍵。

1 提高語言幽默藝術，誘發(fā)學習興趣

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。思想品德課中的概念、原理都比較抽象，所學的內容卻是嚴肅的道理。要使這些抽象難以理解的概念、原理被學生所接受，教師在教學中就要巧妙地使用幽默的語言及學生身邊的事例激發(fā)學生。這樣既可以給緊張、沉悶、乏味的課堂氣氛增添活力，又可以形成寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生自覺地進入樂學的狀態(tài)。如在講封建社會倫理道德時，在那個時代父親給做娘娘的女兒下跪時天經地義的，這是為什么呢？學生產生極大的求知欲和濃厚的興趣，從而明確了封建倫理道德的實質。

2 要充分利用情感的激勵作用，激發(fā)學習興趣

積極的情感對激發(fā)學生的學習興趣，調動其身心的巨大潛能有重要意義。列寧說：“沒有人的情感，就沒有也不可能有對真理的追求。”所以，筆者在教學中一直注意師生間的情感交流與傳遞，努力營造一種平等、和諧的課堂氛圍，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。教師的激勵、期待、關愛會逐步增強學生學習的興趣，增強學生學習的自信心，促使學生走向成功。激勵的方法有很多，甚至一個動作、一個手勢、一句評語、一個贊許的目光、一個親切的笑容，對學生都有積極的心理暗示和期待作用。

課堂上，對于能回答問題的學生給予正面表揚，如“你真棒”“你真行”“回答得真好”“有創(chuàng)意”等。就算答偏了，也給予鼓勵性的評價，如“你能開動腦筋真好”“能說得更好些嗎”等。此時，學生就算答錯了，也絲毫不會感到難堪、沮喪，因為老師的評價已經從另一個方面肯定了他，對自我還是充滿自信。要讓學生看見和體驗他在學習上的成就，不要讓學生由于落后而感到一種憂傷，使其在求學的道路上，時刻感受成功感，從而激發(fā)學習興趣。

3 教學手段與教學方法靈活多樣，激發(fā)學習興趣

古板的教學方法和手段，只能讓課堂變得枯燥乏味，挫傷學生學習的熱情，不利于提高學習的積極性。新課改形勢下的思想品德課的課堂教學應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是寂寞無聲的。教師應利用多種教學方法和手段，進行多種多樣的課堂活動。如議一議、說一說、想一想、搶答辯論、集體上演小品等活動形式，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣的方式就激發(fā)了學生的學習興趣。同時也要運用多媒體等教學手段。電化教學具有聲、光、像等多種功能，可以集中學生的注意力，引導學生去積極思維，激發(fā)求知欲。

4 設置懸念，激發(fā)學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”學生興趣的產生需要新奇的刺激，更需要教師思維的不斷創(chuàng)新。適時設有一定難度，又要求學生發(fā)散思維才能解決的疑問和懸念，就可充分地激發(fā)學生質疑和解疑的興趣，從而取得良好的教學效果。如在講“我能行”這一知識時，筆者設置這樣一個問題：一個人在不利用各種工具的情況下能否把一輛翻扣的卡車搬動？如果能，說明了什么？學生討論的興趣一時高漲起來。教學實踐證明，只有經過教師的精心設計，課堂教學才能激發(fā)起學生腦海里的思考漣漪，進而激發(fā)學生濃厚的求知欲，并增強他們學習的信心。

5 樹立學生的信心與勇氣，激發(fā)學習興趣

思想品德課的教學特色是充分發(fā)揮其德育功能，講究對知識的體驗和感悟，這就要求全體主動參與，克服教師一講到底的習慣，積極開展活動教學。筆者常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一節(jié)課都盡量創(chuàng)設大量情境并提供廣泛的活動材料，讓學生進行活動，在活動中體驗和感悟。如“感恩父母”的教學，讓學生講述自己父母感人的故事，從而體會父愛和母愛是無邊的。經過學生的自我參與，極大地提高了學習的積極性，激發(fā)了學習興趣。

以上是筆者對思想品德課堂教學中如何激發(fā)學生學習興趣的幾點粗淺體會。筆者相信，只要教師在實際教學過程中不失時機地加以合理的運用，就會不斷地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學；就能提高學生的學習成績，教學目標也就實現(xiàn)了。這也充分體現(xiàn)了愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”的科學論斷。