課改形勢下教師如何轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式

黃鳳娟

新課程標準指出，課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。任何經(jīng)歷和活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必須在一定環(huán)境下進行。所以，一切學(xué)習(xí)都是有情景性的，新課程理念下的教師應(yīng)努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境。

1 借助信息媒體處理教學(xué)信息，促使教師成為學(xué)習(xí)研究者和探索創(chuàng)新者

網(wǎng)絡(luò)時代的到來對教師的一些陳舊觀念和教學(xué)習(xí)慣形成了巨大的沖擊，也對教師在教學(xué)信息的壟斷地位提出質(zhì)疑，這就迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位。與此同時，教師也獲得了更廣泛的學(xué)習(xí)空間，自身能力得以放大。學(xué)校為教師配備筆記本電腦，教室內(nèi)也配備多媒體投影儀，要求全體教師電子備課。在實踐過程中，強調(diào)避免用電子文檔代替印刷教材，也否定用媒體設(shè)備代替教師講課，用多媒體課件代替教師寫板書。在充分利用眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，重在改造、重組和創(chuàng)新。在利用中不斷整理自己的思路，調(diào)整自己的教學(xué)安排，并進行課堂結(jié)構(gòu)再設(shè)計，以達到優(yōu)化組合的過程。

2 改變教學(xué)目標和教學(xué)評價，使學(xué)生有信心參與

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)目標不應(yīng)再受“知識中心”的束縛，不再單一地以“分數(shù)高低論英雄”，而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領(lǐng)域目標，擴展到技能目標、能力目標、學(xué)法目標、德育目標、情感目標等多個方面。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會教育以及學(xué)生個性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標要求。目標的改變已增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的參與意識。

課堂教學(xué)評價應(yīng)具有一定的激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價用統(tǒng)一的模式標準去要求，用預(yù)定答案或現(xiàn)成的結(jié)論作為評價學(xué)生的依據(jù)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，是封閉的；開放的教學(xué)評價應(yīng)當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，這種評價體系能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能實事求是的全面評價課堂教學(xué)，不帶有任何成見和偏見，不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。在評價時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結(jié)合；評價的標準應(yīng)變分數(shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統(tǒng)一。

3 以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進程創(chuàng)設(shè)問題情景→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題……→得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種。

1）捕捉新奇“出”問題。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“試管嬰兒”“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人”“能不能克隆其他動物”“克隆技術(shù)有何用途”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

2）追根溯源“出”問題。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的”問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識當然實際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

4 改變以往的評價模式，適應(yīng)課改的需求

新課程下的中學(xué)生物教學(xué)的依據(jù)是課程標準，生物教學(xué)的評價也必須有相應(yīng)的評價體系作為保障。當前，生物教學(xué)的評價較多的停留在書面考試的方式上，生物教師應(yīng)當盡可能地采用更多的評價方式。不僅評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要評價整個學(xué)習(xí)的過程。如獲取資料、實驗操作、平時作業(yè)、書面考試、口頭報告、研究報告、學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、交流能力等，使評價結(jié)果能夠全面反映學(xué)生在不同領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵和表揚為主，師生間的情感態(tài)度是雙向的，教師的人格魅力中需要融入“親和力”，對學(xué)生學(xué)業(yè)上的一點點進步都要肯定、表揚和鼓勵。對學(xué)生在課堂回答問題時出現(xiàn)的錯誤，要用婉轉(zhuǎn)的語言，指出學(xué)生的錯誤所在。

總之，課堂教學(xué)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程。只有在課堂教學(xué)過程中落實新課改的思想觀念，才能在教學(xué)實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。