高中物理課堂教學最優化的實現

李冉偉

學生進入高中后，普遍感到物理難學，為什么會出現這種情況？這是因為初中物理對許多物理問題只重定性分析，知識點建立在形象思維上，而高中物理大部分問題不僅要求定性分析，還要進行復雜的定量分析，且物理教學是從形象思維向抽象思維過渡。那么，如何優化高中物理課堂教學，提高課堂效率呢？

1 轉變教育教學觀念，搞好教學設計

在課堂教學這一重要環節中，教師要轉變教育教學觀念，首先要有正確的師生觀，明確在教學過程中教師是學生的“向導”和“顧問”，學生是學習的主人，教師與學生的地位是平等的，其次要有正確的教學觀，在教學過程中，由教師傳授知識和學生記憶知識過程轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。因而上課前需要教師對課堂教學內容進行最優化的組織。最優化課堂教學內容是備好一節優質課的基礎，教師的主導作用在此得以充分體現，教師應該深入鉆研教材，研究教學方法的改革，以“面向全體學生和全面提高教學質量”為宗旨，創造性地組織好課堂教學內容，實現最優化的課堂教學效果。優質課應該是教與學的有機統一。因此，必須設計和安排好學生的學習活動，讓他們全身心投入參與、互動、體驗、探索、實驗等活動，要避免學生完全處于被動告知的狀態，這不僅能調動學生的學習積極性，而且對學生的發展極為有利。

2 突破傳統的教學模式，培養學生的自學能力

要突破傳統的教學模式，變“教教材”為“用材料教”。所謂“教教材”就是直接把學習材料呈現給學生，以教師滴水不漏的講授來達到教育目的；而“用材料教”則正相反，它不僅追求知識和技能的落實，而且要進行教學設計，要安排教與學的活動，要運用演示、實驗、閱讀、提問、討論等形式把教與學的過程結合起來。在課堂教學中強化閱讀教學，有利于使學生比較系統全面地掌握物理知識，在學習上變被動為主動，激發學習物理的積極性和主動性，提高學生的閱讀能力是引導學生學好物理，實現物理課堂教學最優化的重要途徑之一，是提高教學質量的因素之一，是發展學生智力的重要一環。在物理課堂教學中，培養學生閱讀能力不能每節課都采用一種模式，還要根據不同的課題不同的情況，靈活地采用不同的教學方法和手段。對教材內容學生較易掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱，學生在課堂中按提綱認真閱讀理解課文，由學生自己去探索，求發現。在自學的時間里，學生可以自定步調地學習。對教材內容抽象、物理現象不明顯、過程復雜的、難以理解的知識，則在學生自學的基礎上，組織學生自由組合討論，教師邊巡回邊提問，適時進行輔導，這是一種自主自覺的學習活動。在活動中學生的思維是積極的、主動的、發散的，不受限制地去尋求解決問題的方法和答案。并逐步掌握科學的學習方法，養成良好的物理學習習慣。

3 發揮物理實驗優勢，提高學生綜合素質

物理是一門實驗科學，作為物理教師要積極創造條件，上好物理實驗課。教學中充分利用本學科的優勢，設計安排學生去完成一些家庭物理知識應用調查和小實驗，課堂小實驗，積極創造條件，并鼓勵學生人人參與，大膽實踐。為了最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的觀察能力和操作能力，對教材中操作簡便、現象明顯、耗時少、安全無污染的實驗，要讓學生自己動手做，邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊分析，最后自己得出結論。另外還引導學生改裝實驗或設計實驗方案，要鼓勵他們獨立思考實驗過程中出現的問題，支持他們就實驗設計、實驗現象和結論展開討論和辯論；要引導學生不迷信權威、不迷信書本、不囿于常規，勇于否定別人、“別出心裁”和“標新立異”；要允許并支持學生對實驗過程發表不同的見解，凡是學生主動設計的實驗，只要不構成安全隱患，均應積極創造條件幫助其付諸實施。

4 檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

通過一個階段的教學之后，用考查的方法及時檢驗本階段的能力培養結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容，形式上可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這種階段性成果既可以給學生鼓勵與成就感，從而促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經驗。對未達標的個別同學，可通過耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。

總之，學校教育的主渠道在課堂，這就要求物理教師在教學中不斷優化課堂教學結構，正確處理好教法與學法的關系：教是為了不教，學才是結果。充分激發學生主動參與教學過程的熱情，把培養學生物理思維能力、提高學生綜合素質、促進學生的可持續發展作為物理課堂教學的最高目標，以教師課堂教學的高效率來達到學生學習的高質量。