新課改理念下的數學課堂教學

李曉娟

新課標的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂自主、合作、探究的學習方式，是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。在數學課堂教學中，筆者認為應該注意以下幾個問題。

1 培養學生自主學習的能力

所謂自主學習是從內容入手，引導學生自主學習，學生發自內心地要學、想學、會學、堅持學，是學生主體能動性的一種學習。在課堂教學過程中教師將方法教給學生，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生做，凡是學生能解答的就讓學生解答，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能總結的就讓學生總結，給學生充分的自學時間、讀書時間、練習時間、思考時間、思考空間、想象空間，在課堂教學過程中教師只是引導者和組織者。如教學“圓錐側面展開圖”時，可以讓學生自己動手做一個圓錐，在做的過程中體會圓錐是由什么圖形圍成的？與扇形有何關系？這樣，學生親自體會圓錐是由扇形做成的，并且在這個過程中自己主動去找圓錐和扇形之間的聯系，更有利于解決問題。

2 培養學生合作學習的習慣

所謂合作學習是指學生在小組中為了實現目標，有明確責任分工的互助性的學習。一般4人一個小組，定好小組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要說自己的見解，小組中學生輪流發言，與其他小組交流。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間去，巡視各小組的合作情況，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，仔細觀察、及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。通過師生之間、學生與學生之間、個人與小組之間、小組與小組之間的互相交往溝通，互相競爭，使得學生積極參與討論，不流于形式。

合作學習離不開獨立學習這個前提。人們都有這樣的經驗：當遇到一個問題時，首先自己去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。教學中當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。比如教學“探索多邊形外角和”一課，多媒體顯示一個人圍繞一個五邊形廣場跑步來創設情境，讓學生以組為單位，剪多邊形的外角拼在一起，能得到什么結論？怎樣得到的？并說明為什么。此問題提出后，學生剪的剪、拼的拼、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果。

3 培養學生的探究意識和能力

探究性學習即學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、猜想質疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學習方式和學習過程。在探究性學習過程中，教師不把結論交給學生，而是讓學生去猜想，讓學生去質疑，讓學生去試驗操作，讓學生去討論，讓學生去發現，合作交流。探究性學習更加重視學習的過程而非結果。它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程，學生通過這個過程，理解生活中的數學問題是怎樣轉化為數學模型的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲取的……比如在講解二次函數概念時，設計一系列的二次函數模型，讓學生充分感覺這樣的函數和以前所學的函數有何不同，然后自己主動探究二次函數是一個什么樣函數模型，有什么特征，從而得出二次函數的定義。

4 自主合作探究過程中不容忽視的幾個問題

1）明確學習的目的，讓學生明白這節課學什么，為什么要學。

2）圍繞目標互動。無論形式怎樣，必須是時刻圍繞自己的教學目標，否則就失去教學的意義。

3）加強情感教育，拉近教師與學生的距離。

教師在教學過程中要深入到學生中去，不應該居高臨下地站在三尺講臺上。創設良好的課堂情境，激發課堂氣氛，設計優質的教案學案，因材施教，使每個學生都學有所得，讓每個學生獲得成功的體驗。

實驗教材給教師一個更廣闊的空間，在今后的教學過程中，教師要不斷更新教育觀念，深入鉆研教材、利用好教材、挖掘教材、補充教材，優化教法，在教學實踐中不斷探索完善自己的課堂教學。