創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討

周宏文

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要和生活及社會(huì)中的問題相聯(lián)系，尤其要和學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境，以使學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成為體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識(shí)遷移至其他情境中的可能性，而體驗(yàn)是否強(qiáng)烈決定了概念理解得是否深入，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能否被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力能否得到提高等。

1 創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的必要性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的常用方法

1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

2）創(chuàng)設(shè)故事情境。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”時(shí)，筆者充分利用教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中的白羊、黑羊、大羊和小羊的只數(shù)：從圖中可以看出有12只白羊，小白羊和大黑羊合起來是11只，小羊一共有17只等等，還通過“哇！好多羊啊”“我們來數(shù)一數(shù)”的話語，引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，讓兒童感受在生活中，僅有1～10的數(shù)是不夠用的，在數(shù)比10多的物體時(shí)，需要有新的數(shù)。

3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，通過談話引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們每組都有一個(gè)裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來后，及時(shí)提出問題讓學(xué)生把形狀相同的放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生親手分分，通過學(xué)生操作，初步感知立體圖形的特征，并學(xué)會(huì)用自己的語言表述，在此基礎(chǔ)上教師揭示立體圖形的概念。

4）創(chuàng)設(shè)問題情境。如在“圓錐體積的計(jì)算”一課的教學(xué)中，讓學(xué)生用卷筆刀削圓柱形的鉛筆，要求削到鉛筆頭很尖為止。投影截面圖。告訴學(xué)生：沒有削的一段鉛筆是圓柱體，削好的筆尖是圓錐體。并提問：這里，圓柱體和圓錐體有什么關(guān)系呢？在學(xué)生討論中形成探究問題：圓錐體的體積如何求呢？（削鉛筆這一活動(dòng)為下面的探究提供了有效的情節(jié)表征。）

5）創(chuàng)設(shè)探究情境。如求圓錐的體積該從何入手呢？在討論后達(dá)成共識(shí)：圓錐是圓柱的一部分（從削鉛筆中獲得的經(jīng)驗(yàn)），它的體積和圓柱有關(guān)。猜：圓錐的體積和圓柱的體積有何關(guān)系？做：分組做實(shí)驗(yàn)，探究圓錐的體積和圓柱的體積的關(guān)系。

6）創(chuàng)設(shè)反思情境。如在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化方法解決“異公母分?jǐn)?shù)加減法”問題之后，要求學(xué)生反思：可以用什么方法解決這一問題的？以前用過這樣的方法嗎？這種方法對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有何用處？等等。然后讓學(xué)生思考，并組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，最后指名發(fā)言，語言表述。

7）創(chuàng)設(shè)交流情境。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

8）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境。現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)椋己玫娜穗H關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課堂上，努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。

3 小結(jié)

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，最終使學(xué)生的思維發(fā)生共振，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極實(shí)質(zhì)。