在小學數學教學中培養學生的創新精神

周芳

新課程標準作為一種新的教育思想和理念，提出：對未來人才的培養要以創新精神和實踐能力為重點，推進全面素質發展。創新能力是每個正常人所具有的自然屬性與內在潛能，普通人與天才之間并無不可逾越的鴻溝。創新能力與其他能力一樣，是可以通過教育、訓練而激發出來并在實踐中不斷得到提高發展的。下面，筆者就在數學教學中如何培養學生創新精神談幾點做法。

1 營造自主學習氛圍，點燃學生創新之火

要加強創新教育，必須營造一個寬松、愉悅、民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者、探索者。根據兒童的心理特征，在教學過程中，教師要善于營造一種寬松的教學氛圍，為學生留有學習的時間、思維的空間，給學生提供自主發現和探索的機會，使學生在心靈深處獲得成功的情感體驗。

如在學習“長方形面積的計算”時，筆者預先發給每人一個長5厘米、寬3厘米的長方形硬紙片，讓學生想想用哪個面積單位去測量比較合適，再讓學生動手操作，得出長方形硬紙片的面積。接著問：如果求學校的長方形操場面積，用這種方法行嗎？學生想了半天回答：不方便，這么大的操場，如果這樣去拼擺要很長時間，又困難。最后鼓勵學生：“待會兒只要大家認真操作，思考下列問題，就能找到解決問題的辦法。現在大家用16個1平方厘米的正方形，看看有幾種拼法，拼好后在想想以下問題：圖形的長、寬分別是多少厘米？它們的面積各是多少平方厘米？你發現每個圖形的長寬與面積之間有什么關系？”教師話音一落，學生都非常認真操作，仔細觀察，積極思考，很快發現長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，它就可以擺幾行這樣的正方形。并得出只要知道長方形的長和寬的厘米數，就能求出長方形的面積。于是順利地得出長方形的面積公式：長方形的面積＝長×寬。此時，教師接著又問：現在要算學校長方形操場的面積，能很快算出來的嗎？”學生躍躍欲試爭著說：“分別量出長方形操場的長和寬，就可以求出它們的面積。”學生通過動手操作，觀察思考，口述自己的發現，親身體驗，感到規律是自己探索的，公式是自己推導出來的，享受到自己是一個發現者、研究者的快樂。

2 激發質疑、求異心理，發展學生創新精神

“學起于思，思源于疑。”數學課堂教學應激發學生主動參與學習，鼓勵學生質疑問難，尋根究底。要鼓勵學生多問幾個為什么，提出疑問，生發新見解，這是激發創新的重要條件。尤其要鼓勵學生不滿足已有的結論，不相信唯一正確的解釋，不迷信權威的仲裁，善于在不疑之處質疑，點燃思維的火花，激發學生探索、創新的欲望，發展學生的創新精神。

3 重視分組、動手實踐，調動創新意識

盧梭認為，兒童通過自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人處學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產生很多新的問題，“為什么這樣”“為什么那樣”“能不能不這樣做”……這些疑問提出就能深化學習，促進思維活動。同時，在操作中可以得到圓滿的答案。

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創新意識在操作中萌芽。并且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步調動創新探究的意識和探索精神。

4 設計開放性的問題，培養創新意識

開放題旨在開放學生的思路，挖掘學生潛在的學習能力。設計開放題，要適合學生的認識規律和學習水平，要符合學生的生活實際，為學生提供想象、創新的空間，促使學生靈活應用知識去解決實際問題，同時也培養學生的創新意識。在開放題的解答過程中，往往沒有固定的、現成的模式可循，僅靠死記硬背、機械模仿是不可能找到答案的。學生必須充分調動自己的知識儲備，讓同學共同參與多向思維，從不同的角度去探索和思考。

如我在復習平面圖形的面積時，出示這樣一道練習題：“一位國王想考考他的大臣們，看看誰最聰明，于是國王便對大臣們說：‘朕賜你們每人一根1000米的繩子圈地，誰圈得的土地最大，這塊地就歸他所有。’如果你是大臣，你會怎么做？”學生通過激烈地討論，最后得出結論——圈成圓形的土地面積最大。

總之，在數學教學中，應注意創設讓學生發現探索的情景，讓學生通過動手操作發表自己的看法，勇于質疑，培養他們的創新意識，發揮創新能力。這還需教師不斷努力，更新觀念，還需要在課堂教學中去實踐、去探索。