倡導探究式閱讀教學 提高學生語文素養(yǎng)

董陽

語文課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，筆者在進行的研究與探索，就是要改變閱讀教學過于注重知識的落實，片面強調課堂閱讀的技能，忽視閱讀教學方式整體性的把握，忽視學生主體意識、主動探索精神和可持續(xù)發(fā)展學力的培養(yǎng)的狀況。同時，圍繞“以人為本”的主旨，課內與課外相結合，延伸探究空間，拓展學生的思維，形成有利于學生終身學習的探究精神，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

1 激發(fā)興趣，充分調動學生閱讀的自主性

探究式閱讀是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的閱讀實踐活動，整個閱讀過程要體現(xiàn)以學生為主的原則。學生在閱讀中的主體地位，而興趣的培養(yǎng)是實施本課題的關鍵。皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，筆者較重視學生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)設各種情境，讓學生自己去感知文本中的內容，點燃學生的探究熱情，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，形成愿學、想學的心境。

創(chuàng)設激發(fā)學生探究的環(huán)境。教師要根據(jù)教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。

2 授之以法，放手讓學生自主閱讀與探究

學生必須掌握科學的閱讀方法，才能形成自己的閱讀能力，才能自主地閱讀、探究。因此要教給學生必要的閱讀方法與技能，將學生的能力訓練貫穿于整個閱讀教學過程，這是學生自主閱讀的基本立足點。

用教材傳授閱讀的基本知識，不僅教給學生知識，更主要的是共同探討其中的規(guī)律和技巧。學生一旦掌握了這些知識和技巧，他們也就“具備了再學習、再創(chuàng)造的能力”。在進行探究式閱讀教學時采取了一定的策略，遵從整體的原理進行閱讀方法的滲透。即“整體——部分——整體”的原則。先通讀全篇，得其大意，把握文中的要人要事，理清文章思路脈絡等全局性的問題；然后分解細讀，揣摩探究一些重要的用法、詞句、深入挖掘文本中所蘊藏的閃光點；最后再通篇領略。這種閱讀的過程，強調從整體出發(fā)，重視綜合，由整體而部分，讓文本的“整體形象”和“個性特征”深刻印入學生腦海中，逐步知曉、理解常用的技法。如捕捉中心的方法，審題的方法，理清文章脈絡的方法，人物形象的切入點……以說明文為例，閱讀方法為：1）明確被說明的對象；2）弄清被說明對象的特征；3）理清說明文的結構；4）明了說明的順序；5）按說明方式分類；6）說明方法的運用及作用）說明文的語言特點（準確、簡明）；7）說明文的表達方式（說明為主，兼有記敘、議論等）。明其旨，獲其知，得其法；通過方法的指導，促使學生養(yǎng)成探究的習慣。

3 探究發(fā)展性探究式課堂閱讀教學

課堂是閱讀教學的主陣地，如何牢牢占據(jù)課堂這塊主陣地，是研究與探索的一大重點，在教學活動中落實發(fā)展性探究式閱讀。筆者以《桃花源記》一課的教學為例，進行說明。

1）情境導入，激發(fā)興趣。學生自由發(fā)言，談自己心目中理想的生活世界，接著出示多媒體課件“美好的生活環(huán)境”，后因勢利導，指出這是陶淵明追求的理想生活世界。

2）自主閱讀，整體感知。通過學生多種形式的朗讀，疏通文章大意，在學生的互問互答中解決字詞；并讓學生談感受：桃花源給你留下了怎樣的印象？這個地方為什么會有這么大的吸引力？讓學生從整體上把握桃花源“美、樂、奇”的特點。

3）抓住關鍵，發(fā)現(xiàn)交流。先學習桃花源“美”，教師引領提示：桃花源美在哪里？理解文中傳神的描寫、生動的語言，體會散文生動形象的描寫。

4）質疑探究，深入理解。通過學生的交流，教師歸納學生有價值的問題，引導學生合作探究，教師相機點撥，深入理解文本。如：“男耕女織”的生活為何還樂？作者寫樂有何用意？哪些地方寫得生動、傳神？桃花源究竟在哪？能否找到？作者虛構的目的何在？有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評價？等等。

5）討論創(chuàng)新，拓展思維。共同討論疑難問題，同時學習陶淵明的《歸園田居》等作品，了解陶淵明的生平，體會他的思想，結合現(xiàn)代人生，如何正確看待陶淵明的歸隱行為。

在探究教學中，運用了自主閱讀課、合作討論課、閱讀方法指導課、自主鑒賞課、成果展覽課等多種課型，教學課型因教學內容和目的的不同，可以有不同的選擇與設計。如“探究性學習課”，其教學任務是在學生的閱讀實踐中培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)展性閱讀的能力，初步訓練學生多角度有創(chuàng)意的閱讀能力。