探究性學習在語文教學中的應用

劉月英

中學語文課程標準倡導的“探究性學習方式”，要求教師走出“重知識輕能力、重書本輕實踐、重講授輕探究”等誤區，努力優化課堂教學，使學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，只有這樣才能切實減輕學生負擔，提高語文課堂教學質量。學生是學習和發展的主體，這就要求語文教師在教學內容的確定、方法的選擇及評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。要使學生形成探究性學習方式，在教學中應著重做好以下幾個方面。

1 教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者，改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態。教師要改變單向傳授知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，精心設計學習環境，引導、組織和指導學生的學習活動，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，培養學生的創新精神。

如教學《我的信念》時，由于興趣愛好以及生活閱歷的局限，學生很難理解居里夫人重要的思想內涵。教學時筆者便從學生的實際出發，課前布置題為“走進居里夫人”的作業，讓學生查閱搜集有關居里夫人的資料、故事等，整理出自己認為最有價值的資料以備課上交流。學生在查閱資料的活動中，就能不斷地受到居里夫人的感染和教育，再通過課堂上的互相交流，教師就沒有必要對文章再做詳細的分析，只要設置“居里夫人成功的秘訣是什么，你可以從幾方面去歸納”這一問題，就可讓學生全面感知課文，并通過再次閱讀，深刻感受居里夫人的人格魅力。通過這篇文章的學習，學生的學習實踐能力得到培養，他們不僅掌握了語文方面的知識，更讓其情感、態度、價值觀得到改變、豐富和提升。

2 培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入點，只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要鼓勵引導學生敢于質疑，引導學生積極發言，參與討論，讓學生在探究中尋找答案。這與教師將現成的答案直接“端”給學生，效果截然不同。

筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時，首先在學生初讀課文的基礎上，讓學生自己提出問題，然后從字詞、情節、背景、人物、主題、寫法上分組討論，對那些見解新穎的問題與發言及時肯定與表揚，極大地調動學生探究的積極性。有時課堂上可能會“一片大亂”，但這也正是學生創造能力集中迸發的時候。當達成一致意見后，問題在討論中自然得到解決。

3 培養學生能夠提出自己見解的能力

目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，因而敢于說出不同的見解，容易創新。對待盡管很幼稚的見解，但仍需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，這對學生探究性學習方式的形成是十分必要的。

例如在教學《阿西莫夫科普短文兩篇》時，有個女生便對作者斷言的“恐龍是由于小行星的碰撞導致滅絕”的看法提出質疑，并結合自己課外閱讀的材料進行爭辯。筆者首先肯定這個學生的探究精神之可貴，并激勵學生將來可就這一問題繼續進行探索。

4 注意培養學生解決問題的能力

對于學生提出的問題，筆者總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考。有時學生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，筆者如同對待初春的新芽一樣倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

5 創設氛圍，激發學生探究興趣

在課堂教學中，如果教師的教學方法陳舊，學生就會失去探究的興趣，慢慢地就會變成被教師“抱大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創新。

例如在教學《曹劌論戰》一文時，筆者讓學生對人物進行評論。剛一開始，他們局限于傳統觀念，一致贊揚曹劌，批評魯莊公和鄉人。這時筆者就給學生講述了角度不同、看待事物的結果也不同的故事，啟發他們重新思考。結果有的人從鄉人角度立意，抨擊鄉人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉人過分指責，他的態度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰，急躁冒進；還有人對魯莊公進行贊頌，認為他任人唯賢，善于發現人才，大膽起用人才并重用人才，今天仍要發揚這種精神。

6 教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大影響。提倡探究性學習，就要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創新思維能力的培養。

總之，只有更多更新的學習方式進入到課堂教學中，語文教學才會逐步適應時代的發展要求，全面提高學生的語文素養。