暗示在小學班級管理中的作用

趙劍武

班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式。班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。通過多年來的實踐，筆者摸索了一套管理班級的方法——暗示法。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。

1 環境暗示

1.1 在班室的墻壁空閑處懸掛各大星板

如進步星、德智星、德體星、德勞星、文禮星等，星板上貼上明星（學生）的相片。在班級管理中安排每過一段時間進行一次明星選拔，暗示學生認識到自己雖然在學習上成績表現差一點，但在其他方面不一定比別人遜色，看看墻壁上懸掛的星板，自己也是一位明星。鼓勵學生去發展自己的特長，彌補自己的不足，互相看齊，共同學習。創造環境暗示鍛煉，讓他們德、智、體、美、勞全面發展，使學生沒有自卑，充滿信心，滿懷朝氣，愉快地渡過快樂的童年時光。

1.2 建立民主監督臺和建議箱，使學生對班里的各項工作敢于發表自己的意見，敢于提出自己的建議

對班里的干部工作和學生的行為規范提供一個大家共同監督管理的平臺，群策群力，民主管理，從小培養學生民主觀念，集思廣益、暢所欲言。同時也暗示學生只有努力學習，嚴格要求自己，遵守各項規章制度和行為規范，否則自己不文明的行為和對班級工作中的不稱職表現就會出現在監督臺上。此舉暗示學生要約束自己的行為表里如一，文明做事，形成大家的事情大家共同參與管理的氛圍。

2 語言暗示

語言暗示就是教師憑借語言的輕重緩急、快慢節奏及“弦外之音”來表達自己內心的世界，讓聽者去體悟。小豪在班上算是最不起眼的一個小男孩了，他的動作極為緩慢，說話也是，當然能跟他做朋友，必需的條件就是有足夠的耐心等待他緩緩道出的話，所以他基本上沒有朋友，也沒有誰愿意跟他說話。更糟的是，他的成績也不盡如人意。聽學生說，他一直都這樣。

跟他相處，就像看電視劇的慢鏡頭，所以筆者的語速、動作也一下要慢下來，否則慢鏡頭就不協調。做第一單元練習卷時，別的學生用兩節課不到的時間就做完了，可是他的試卷等到快放學時才拿過來。盛怒之下筆者大聲說：“你難道覺得你真的不行嗎？”問題剛剛出口，覺得不對，可已經收不回了?！笆堑摹！钡偷偷囊宦暬卮穑瑓s有不容置疑的肯定。在這幾年的學習中，由于成績不好，老師的批評使他失去信心。“誰告訴你的？老師告訴你，你能行。”他猛地抬起頭，疑惑地望著筆者。“是的，你能行，你不比別人差?！惫P者再次肯定。接著就請他再認真地檢查一遍卷子，沒有任何的輔導，結果得到良好，高于班級平均分。在發試卷時，筆者在班上特意表揚了他的進步，他笑了……

3 行為暗示

在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。一次，班內剛打掃完衛生，又有幾位學生亂扔紙屑。筆者發現后，沒有板著臉孔讓他們撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的舉動教育了全班學生，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班學生無形中就養成講究衛生、愛護班級榮譽的良好習慣。

4 心理暗示

心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態。良好的心理環境能促使學生克服困難，積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。小浩學習成績很好，課下也很活潑，但總是和同學搞不好關系。筆者經過調查，發現小浩愛說謊，這是同學疏遠他的主要原因。說謊習慣一旦形成是很不容易改掉的，為了讓他去掉這個毛病，筆者用了心理暗示法。每當他說謊時，筆者就會看著他，面帶微笑不說話，讓他心里想到老師已經知道他說的不是真話、在說謊；或每當他來告狀時聽出他在說謊，筆者就會說：“看你的臉怎么這么紅？”（實際上也不怎么紅）經過一年多的心理暗示，他改掉了說謊的毛病，和同學相處融洽，心情也舒暢，在刻苦學習的同時消除了不良習慣，全班也因此形成和睦團結的良好班風。

5 識己暗示

班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，筆者發現班內一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但沒有正面點出這些現象，而是邀請學生家長和任課老師、學生開了一個別開生面的“說說你的缺點和優點”的主題班會。具體做法是：把學生分別請上講臺，讓他們先說說自己的優點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進步。不久，班內有缺點的學生基本上改正了自己的缺點，這種意想不到的效果是學生在向老師、家長匯報的過程中充分認識自己、了解自己、進行自我反省、避免師生對抗的結果。