暗示在小學(xué)班級管理中的作用

趙劍武

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開展各項活動的最基本的組織形式。班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。通過多年來的實踐，筆者摸索了一套管理班級的方法——暗示法。暗示法應(yīng)用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。

1 環(huán)境暗示

1.1 在班室的墻壁空閑處懸掛各大星板

如進(jìn)步星、德智星、德體星、德勞星、文禮星等，星板上貼上明星（學(xué)生）的相片。在班級管理中安排每過一段時間進(jìn)行一次明星選拔，暗示學(xué)生認(rèn)識到自己雖然在學(xué)習(xí)上成績表現(xiàn)差一點，但在其他方面不一定比別人遜色，看看墻壁上懸掛的星板，自己也是一位明星。鼓勵學(xué)生去發(fā)展自己的特長，彌補自己的不足，互相看齊，共同學(xué)習(xí)。創(chuàng)造環(huán)境暗示鍛煉，讓他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生沒有自卑，充滿信心，滿懷朝氣，愉快地渡過快樂的童年時光。

1.2 建立民主監(jiān)督臺和建議箱，使學(xué)生對班里的各項工作敢于發(fā)表自己的意見，敢于提出自己的建議

對班里的干部工作和學(xué)生的行為規(guī)范提供一個大家共同監(jiān)督管理的平臺，群策群力，民主管理，從小培養(yǎng)學(xué)生民主觀念，集思廣益、暢所欲言。同時也暗示學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，遵守各項規(guī)章制度和行為規(guī)范，否則自己不文明的行為和對班級工作中的不稱職表現(xiàn)就會出現(xiàn)在監(jiān)督臺上。此舉暗示學(xué)生要約束自己的行為表里如一，文明做事，形成大家的事情大家共同參與管理的氛圍。

2 語言暗示

語言暗示就是教師憑借語言的輕重緩急、快慢節(jié)奏及“弦外之音”來表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。小豪在班上算是最不起眼的一個小男孩了，他的動作極為緩慢，說話也是，當(dāng)然能跟他做朋友，必需的條件就是有足夠的耐心等待他緩緩道出的話，所以他基本上沒有朋友，也沒有誰愿意跟他說話。更糟的是，他的成績也不盡如人意。聽學(xué)生說，他一直都這樣。

跟他相處，就像看電視劇的慢鏡頭，所以筆者的語速、動作也一下要慢下來，否則慢鏡頭就不協(xié)調(diào)。做第一單元練習(xí)卷時，別的學(xué)生用兩節(jié)課不到的時間就做完了，可是他的試卷等到快放學(xué)時才拿過來。盛怒之下筆者大聲說：“你難道覺得你真的不行嗎？”問題剛剛出口，覺得不對，可已經(jīng)收不回了。“是的。”低低的一聲回答，卻有不容置疑的肯定。在這幾年的學(xué)習(xí)中，由于成績不好，老師的批評使他失去信心。“誰告訴你的？老師告訴你，你能行。”他猛地抬起頭，疑惑地望著筆者。“是的，你能行，你不比別人差。”筆者再次肯定。接著就請他再認(rèn)真地檢查一遍卷子，沒有任何的輔導(dǎo)，結(jié)果得到良好，高于班級平均分。在發(fā)試卷時，筆者在班上特意表揚了他的進(jìn)步，他笑了……

3 行為暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達(dá)的效果。一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位學(xué)生亂扔紙屑。筆者發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓他們撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的舉動教育了全班學(xué)生，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班學(xué)生無形中就養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛護班級榮譽的良好習(xí)慣。

4 心理暗示

心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難，積極主動地學(xué)習(xí)。反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小浩學(xué)習(xí)成績很好，課下也很活潑，但總是和同學(xué)搞不好關(guān)系。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小浩愛說謊，這是同學(xué)疏遠(yuǎn)他的主要原因。說謊習(xí)慣一旦形成是很不容易改掉的，為了讓他去掉這個毛病，筆者用了心理暗示法。每當(dāng)他說謊時，筆者就會看著他，面帶微笑不說話，讓他心里想到老師已經(jīng)知道他說的不是真話、在說謊；或每當(dāng)他來告狀時聽出他在說謊，筆者就會說：“看你的臉怎么這么紅？”（實際上也不怎么紅）經(jīng)過一年多的心理暗示，他改掉了說謊的毛病，和同學(xué)相處融洽，心情也舒暢，在刻苦學(xué)習(xí)的同時消除了不良習(xí)慣，全班也因此形成和睦團結(jié)的良好班風(fēng)。

5 識己暗示

班主任要善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，筆者發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，有許多缺點，但沒有正面點出這些現(xiàn)象，而是邀請學(xué)生家長和任課老師、學(xué)生開了一個別開生面的“說說你的缺點和優(yōu)點”的主題班會。具體做法是：把學(xué)生分別請上講臺，讓他們先說說自己的優(yōu)點和長處，分析自己的缺點和不足，再談?wù)勛约旱臎Q心，同學(xué)互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進(jìn)步。不久，班內(nèi)有缺點的學(xué)生基本上改正了自己的缺點，這種意想不到的效果是學(xué)生在向老師、家長匯報的過程中充分認(rèn)識自己、了解自己、進(jìn)行自我反省、避免師生對抗的結(jié)果。