新課改下班級管理方法策略探析

喬金軍

新課改理念下的班主任工作就是要注重每個學(xué)生的精神世界，在學(xué)生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些冷漠、自卑、焦慮、嫉妒的“雜草”。班主任的工作應(yīng)該建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與引導(dǎo)的期待上，存在于無言的師愛之中，表現(xiàn)于無聲的人性光輝里。從一定意義上說，就是要通過班級管理來把握高中階段學(xué)生心理上的巨變，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

1 掌握學(xué)生的思想狀況，做好初、高中的銜接

新課程改革要求“以人為本”，高中生是在思想上和世界觀、人生觀上需要一定程度的更新的新新人類，尤其是在交通發(fā)達(dá)、信息靈通、文化生活豐富的現(xiàn)代社會里，他們很容易被牽引，他們的內(nèi)心正在發(fā)生微小的變化。這些思想變化，作為班級管理者的班主任要特別的注意。此外，班主任不要一開始就用高中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求和約束學(xué)生，初、高中的銜接尤為重要，高中生的自主時間多了，這反而讓他們無所適從，甚至無所事事。教師要以引導(dǎo)為主，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自控能力。例如，在開學(xué)一周之內(nèi)的自習(xí)時間，班主任都要及時進(jìn)入班級，察看學(xué)生，保證學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成。這一過程是漫長的，在這期間，班主任要看到學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)、獨(dú)立思考和判斷的偏差，及時原諒他們暫時不符合高中生的表現(xiàn)，避免挫傷他們的自尊心和積極性。

2 建立和諧的班集體，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展

新課程理念下的班級管理，一個顯著的特征便是把班級管理權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有性格的、獨(dú)立于世的人，而不是由班主任打造出來的產(chǎn)品。學(xué)生雖不成熟，但并非一無所知，而是對世界充滿好奇、困惑、迷茫。他們一方面試圖證實(shí)自己已經(jīng)長大，一方面又在尋找生活的依賴和精神的寄托。

為此，班主任應(yīng)思考用怎樣的管理語言來與學(xué)生交流并產(chǎn)生共鳴。1）通過演講、辯論活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，班主任憑借精煉的口頭語言進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、激勵和促進(jìn)，讓他們暢所欲言，表露心聲；2）可使學(xué)生通過濃厚的探究辯論制訂班級管理的方案、方法，成為班級的實(shí)際管理者，營造生動活潑的集體氛圍；3）利用班團(tuán)隊(duì)活動時間組織各種活動，創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，建立學(xué)生的班級集體榮譽(yù)感，讓他們置身其中，體會到班集體是開放的，他們是自由的，又是受班級榮譽(yù)制約的。

3 采用柔性管理，提高師生情感的發(fā)展

相對于傳統(tǒng)班級的剛性管理，新課程理念下的班級應(yīng)是一種懷柔管理，這種柔性教育體現(xiàn)在班主任身上就是：彼此尊重。任何一個人都希望別人關(guān)心自己，學(xué)生也不例外。他們也許叛逆、孤僻、自私，可即使有再多的缺點(diǎn)，他們還是希望老師會像媽媽一樣的愛自己。只要教師真心地愛學(xué)生，學(xué)生就會有所感悟。在班級管理上，切忌以打罵、侮辱、氣憤為懲罰手段，應(yīng)曉之以理、動之以情地說服教育。確實(shí)，教師不經(jīng)意的一句話，可能創(chuàng)造一個奇跡，也可能扼殺一個天才。班主任更不可盲目地在班級給學(xué)生定位，這樣會傷害他們的自尊心，導(dǎo)致教育的失敗。

4 全面地評價學(xué)生，創(chuàng)設(shè)多樣化的評價機(jī)制

學(xué)生的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展經(jīng)歷存在一定的差異，他們進(jìn)入高中，都希望有一個新的起點(diǎn)。固有的印象、單一的評價方法有可能導(dǎo)致班主任失去最客觀、公正的評價。班主任又必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生。這樣一來，對所有學(xué)生都采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)明顯是不合理的。因此，要作出全面、公正的評價就需要進(jìn)行分層評價。傳統(tǒng)的評價方法是把作為班級主體的學(xué)生排斥在評價過程之外。班級管理要改變這種狀況，除了單獨(dú)讓班主任評價外，也該讓學(xué)生參與評價，提倡師生互評，生生互評。不僅要利用學(xué)生補(bǔ)充評價欠缺的地方，更要評價有進(jìn)步的學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出細(xì)致的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在對比、反思、互評中成長。班主任也可以在這一過程中把他們都當(dāng)做可造之材，激發(fā)他們的激情，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀，擁有健康的人格。

新課程改革理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，把學(xué)生作為評價課堂與校園生活的最重要的精神特征。班級管理在于創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)有自信、有能力、有個性、有創(chuàng)新的現(xiàn)代人。發(fā)揮班主任的稟賦，開啟平等對話的藝術(shù)，讓班集體里的人敢說、敢笑、敢評論，敢于最充分地表現(xiàn)自己，做到“思想放松，評價自如，個性突出”，在知識、能力發(fā)展的同時，也注重情感與精神力量的發(fā)展，這才是教育的真正目標(biāo)和共同追求。

[1]屈杰,張靜.創(chuàng)新班級管理 建設(shè)和諧班級[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(24)[2]呂嵐.建設(shè)和諧班級[J].機(jī)械職業(yè)教育,2009(03)