新課程實施中英語教師應具備的素質

馬建國

英語教師擔負著承上啟下培養外語人才的重任，其素質如何將直接影響我國外語后備人才的質量。作為培養高質量外語人才的一支重要生力軍，英語教師的素質問題越來越受到人們的關注。只有高素質的教師才能培養出高質量的學生。在此，筆者從課程實施的角度來分析中學英語教師應具備的素質。

1 職業道德素質

教師職業道德是教師在從事教育教學活動的過程中，其思想和行為所應遵循的道德規范和準則，簡稱師德。師德是教師敬業樂教的內在動力，是成功實施新課程的前提。筆者通過對本縣幾所農村中學教師的調查結果發現，大多數農村初中英語教師的專業思想還是正確的。對教師職業這一項，表示“非常熱愛”和“比較熱愛”的人數占半數以上。但值得注意的是，一些堅守教師崗位的教師，是從生存角度來考慮的，把教學作為一種謀生手段。

2 教育觀念素質

教育觀念是教師進行教育、教學工作的出發點和目標，是決定教育成敗的關鍵。英語課程標準要求教師堅信每個學生都是學習的主體，具有巨大的發展潛能；要求教師轉變傳統評價觀，樹立“立足過程，促進發展”的評價觀。在新課程實施過程中，教育觀念的轉變決定著教師教育態度和教育行為的轉變。調查結果顯示：大多數教師的教育理念比較明確，教育觀念轉變較快。1）在課程觀方面，有82.3%的教師認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合，可見教師對課程已經有了深刻的認識；2）在現代教學觀、教師觀、學生觀、師生觀、教學效能觀、評價觀6個方面，持贊同的比例都很高，幾乎沒有教師不知道這些新觀念，可見英語教師已經基本了解并認同新課程標準的理念；3）不容樂觀的是，在素質教育觀方面，認為全面實施素質教育“很有必要且一定能做到”只占8.8%，認為“有必要，但很難做到”的占83.3%，大部分教師對素質教育持懷疑態度，還有的教師持徹底否定態度。

3 文化素質

語言是文化的重要組成部分，語言教育的優勢就在于在語言教材和教學中融合各類科學文化知識，促進學習者的全面發展。這些就必然要求英語教師具有廣博的文化視野，除了精通英語學科知識外，還要了解和掌握一些數學、科學、社會、美術、音樂、體育等學科知識，特別要掌握與英語教學內容密切相關的知識，以此來激發和滿足學生的求知欲與好奇心，促進學生整體發展。英語課程標準要求教師解決如何有效教的問題，認識學生非智力因素在英語學習中的重要作用，這些都要求英語教師具備扎實的教育科學知識。具體說來，需要具備教育學、心理學知識。

為了更清楚地了解教師的文化素質狀況，筆者設計一道“目前最欠缺的知識”的問題，近一半的教師認為在教學中最欠缺的知識是教育學、心理學知識。這一結果表明，絕大部分教師認為教育理論的學習是必要的，但對具體學習重視不夠，教育理論水平較低，應用能力較差。

英語專業知識構成教師向學生“授業”的基本內容，主要包括英語基礎知識和現代語言學理論、外語學習理論等英語理論知識。一個合格的語言教師必須是一個對該語言有較高的實際使用能力而又熟悉有關語言和語言使用理論的人。調查發現，教師對英語基礎知識的掌握情況比較令人滿意，對語音知識、語法知識、功能意念知識和話題知識掌握得好、較好、一般、差的分別占13.8%、41.6%、43.6%、1.0%；對英美文化背景知識掌握得好、較好、一般、差的分別占3.2%、36.2%、48.9%、11.7%。調查中教師反映，只要有高考“指揮棒”在指揮，應試教育的許多措施很管用。可見，教師考慮的首要問題仍是升學問題。但他們畢竟感到知識的欠缺，這種意識為今后的進一步學習奠定良好思想基礎。總體看來，教師的文化素質結構不盡合理，需要加強完善和提高。

4 能力素質

教師能力是教師從事教育教學活動所需要的各種能力的綜合，是成功實施新課程的保障。在參考他人有關教師能力素質研究的基礎上，筆者認為高中英語教師的能力素質可以分為基礎能力、職業能力和發展能力三大類。調查結果顯示：1）大部分教師具備全面了解學生的能力，因為大部分教師綜合運用各種方式了解學生的學習情況；2）教師的評價觀念發生轉變，具備正確評價學生的能力，因為有89.2%的教師在教學評價上能注重學生的態度、參與、努力程度和交流能力；3）教師的因材施教能力有待進一步加強，因為只有26.5%的教師會經常關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，還有9.9%的教師很少或從不關注；4）教師指導學生形成學習策略和培養學生非智力因素的意識還要加強，因為只有32.1%和35.3%的教師能經常有意識地指導學生形成學習策略，培養學生的非智力因素。

總體上看，教師的教育管理能力還比較強，具備了教育教學基本能力，為新課程實施提供了基本保障。通過上述調查，必須清醒地看到農村高中英語教師的素質現狀與新課程實施的要求之間已經存在較大差距，必須努力采取措施縮小差距，切實提高英語教師各方面的素質。