多途徑提高地理課堂教學效率

劉建麗

多途徑提高地理課堂教學效率

劉建麗

在傳統的地理課堂教學中，教師注重的是如何向學生傳授地理知識，大多采用“填鴨式”的教學手段“滿堂灌”，課堂氣氛沉悶，讓學生感到學習地理枯燥無味，從而厭惡學習，難以取得好的教學效果。如何突破這一難關？筆者在實際教學中進行了多種嘗試。

1 樹立全新教育觀念，實現學生自主學習

1.1 教師的主導性 長期以來，人們有一種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學生如流水般地應答。其實，主導的根本含義應是“引導事物向某方面發展”。教師主導就是引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。教師應扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色。

1.2 學生主體地位 即教師“以生為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。要求教師處處引導學生善于自我反饋、自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。

總之，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

2 改革傳統教學方法，呈現地理課堂多樣性

2.1 挖掘趣味性，激發學生興趣 在地理課堂教學中，要充分挖掘趣味性。教師要以趣味的言辭、友善的微笑、寬容的態度來調控課堂教學，激起學生主動參與學習的熱情，使學生處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態。如教學“漂移的大陸”時，可以這樣設計：煤是地質年代植物變成的，但人們在寸草不生、冰雪覆蓋的南極大陸卻發現露出地表長達千米的巨大煤層；在非洲和印度，甚至靠近赤道處的熱帶地區卻發現了古冰川的痕跡。這是為什么?這是一個值得討論的趣味問題，學生發言熱烈，很快就把學生引入新課要解決的內容上。當學生提出問題時，應先由其他學生或集體討論解答，學生解答不了的，再由教師來點撥。這樣新課在學生的高漲情緒中自然而然地展開，提高課堂教學效率。

2.2 運用信息技術，豐富學生表象 高中地理課程基本理念之一：“注重信息技術在高中地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”

為此，教師要善于挖掘現代信息技術的課程內容。信息技術引入課堂教學，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維。豐富學生的表象，有效地培養學生自主學習、主動發展的能力。

3 開展探究式學習，培養學生能力

探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。

在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從而很好地提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和創造能力。

4 重視社會實踐，實現課堂教學多樣化

教師應重視社會實踐，將課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是最好的課堂。例如，講到環境保護時，可以組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然，了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

總之，為了適應課改的新要求，每一位高中地理教師都必須結合地理學科的特點，認真鉆研和實踐，努力實現地理課堂教學效率的真正提高。

（作者單位：河北省遵化市新店子中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.081