在語文教學中實施創新教育

李霞

在語文教學中實施創新教育

李霞

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在語文教學中，通過對中學生施以教育和影響，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學內容上就要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現培養學生創新能力的目的。那么語文教學如何培養學生的創新能力呢？

1 創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛，是創新教育的前提

教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。筆者在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表意見的機會；允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會；引導學生相互尊重，相互關心，這樣學生的身心得到解放，能夠積極主動地去探索去創造。

2 變教為導，激發學生自主參與是創新教育的關鍵

教師的職責主要不在于教，而在于指導學生學。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變教為導是創新教育的關鍵所在。筆者在教學過程中常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題；然后提出問題，讓學生獨立思考；最后讓學生質疑，引導學生找出答案。

如在講《驛路梨花》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”筆者便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程中得到培養。

3 創設新情景，導入新視角，激發學生的創新意識是創新教育行之有效的方法

在教學過程中，創設新情景，進行視角轉換，有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如在講完《皇帝的新裝》之后，筆者提出這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，說出生活中遇到的類似情景。由此可以看出，學生已經領會課文所蘊含的意思，積極性被調動起來，思維被激活，課堂氣氛也活躍了。

4 勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界

學生能質疑，表明他已對問題進行思考，在發現過程中已有所探索，已在進行活動。教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未曾言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；要幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。

如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：是什么原因造成南郭先生能夠濫竽充數？給人們帶來哪些啟示？鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出結論。并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文，這樣不僅可以激發學生探求知識的興趣，而且極大地調動學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

5 教師的不斷創新，是激發學生創新的動力

學生思維能力的強弱與教師的教學水平直接相關。因此，教師應該敢于突破常規的教學模式，不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。如筆者在教學《孔乙己》一文時，讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握人物迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。

筆者還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發揮想象，進行猜測、續寫，這樣既活躍學生的思維，又潛移默化地影響他們。筆者還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。

總之，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力，培養學生堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而使學生具有健康的創新情感和個性品質，使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。

（作者單位：河北省內丘縣內丘鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.027