信息技術在小學數學教學中的應用

于美云

信息技術與學科課程的整合，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點。隨著現代教育理念逐步深入人心，信息技術的應用已成為學生學習和探索知識的有利工具。信息技術與小學數學教學的整合，可以激發學生學習興趣，提高參與熱情；有助于化靜為動，改變教學內容的呈現方式，突出教學重點，突破教學難點；有助于擴大課堂信息量和優化師生互動方式，提高課堂教學效率；有助于打破時空限制，真正實現小學數學的生活化，從而拓展學生的思維空間，培養學生的實踐能力和創新精神。筆者結合自己的教學實踐談一下信息技術在小學數學教學中的應用。

1 運用信息技術，有助于創設學習情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生對數學學習的興趣，讓學生在數學學習的過程中感受成長與進步的快樂，是教師追求的目標。然而興趣和動機并不是學生本身固有的，是通過外界事物的新穎性、獨創性、趣味性來強化學生的探究欲望而引起的。在教學中，筆者總是利用信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，從而強化學生的學習動機和興趣，激發學生的學習和探究欲望。

如在教學“比較分數的大小”一課時，筆者采用故事導入、生動形象的畫面、美妙的音樂讓學生迅速進入動畫情境。唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找水解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。悟空說：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦牶懿桓吲d，嘟囔著說：“猴哥，你明知我的飯量大，卻給我分得這么少?！睂O悟空聽后哈哈大笑道：“你真是個呆子！”……這時教師停下課件，問學生：“你們想知道孫悟空為什么說八戒是個呆子嗎？學了今天這節課，你們就知道了?！毕襁@樣，一個小小的多媒體課件，就讓整個課堂頓時活躍起來，不僅極大地激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，更點燃學生思維的火花，為新知識的學習形成良好的鋪墊。

2 運用信息技術，有助于改善教學內容的呈現方式，突出重點，突破難點

傳統的教學方式在突出教學重點、突破教學難點上由于受教學呈現方式的限制，浪費了大量的時間和精力，但學生感觸不深，效果不好，而且容易讓學生產生疲勞和厭倦情緒。而信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而能更深刻地把握知識的本質。

例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式的推導過程這一難點，筆者利用幾何畫板虛擬實驗情境，通過形象生動的剪、拼動畫，把圓平均分成16份，然后再通過動畫把這16份交錯拼成一個近似的長方形，使學生切身感受到了把一個圓轉化成一個長方形的過程，然后再讓學生自己親手剪拼，去感受這個近似的長方形面積與原來的圓的面積之間的等量關系。在此基礎上引導學生觀察思考：怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫把圓分成32份、64份……形象生動的分割過程一目了然。接著再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而水到渠成地推導出了圓的面積公式。多媒體課件的演示清楚地展現了圓形的切拼過程，使學生更深刻地理解圓面積公式的推導，降低教學難度，培養學生的空間觀念，提高教學效率。

3 運用信息技術，有助于擴大課堂信息量，優化師生互動方式，提高課堂教學效率

信息技術具有傳輸信息量大、傳輸速度快、傳輸質量高、交互性強、教學內容豐富、應用范圍廣的特點，從而有助于擴大課堂信息量，拓寬信息渠道，優化師生的互動方式，改變教學內容的呈現形式，縮短教學時間，提高課堂教學效率。如教學“元、角、分”時，筆者利用多媒體課件創設“虛擬商店”，讓學生充當售貨員與消費者，進行仿真練習。由于信息技術演示具有“應變”“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。

再如，在學生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念之后，筆者利用多媒體課件出示了這樣的判斷練習：若給出三角形三個角中的一個角，你能判斷出這個三角形是什么三角形嗎？1）露出一個鈍角；2）露出一個直角；3）露出一個銳角，讓學生依次進行判斷。在對“露出一個銳角”的判斷中，當有的學生說是“銳角三角形”，屏幕顯示是一個“直角三角形”；當學生說是一個“直角三角形”時，屏幕顯示是一個“鈍角三角形”……從而引起學生的困惑，促使學生深入思考，通過思考讓學生逐漸認識到：因為三種三角形中都有銳角，所以，只露出一個銳角是無法判定這個三角形是何種三角形的，從而將學生的思維不斷引向深入，培養學生分析問題和判斷問題的能力。

4 運用信息技術，有助于打破時空限制，真正實現小學數學的生活化，從而拓展學生思維空間，培養學生的實踐精神和創新能力

新課標指出：數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發” 。生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎和憑借，是學生進行意義建構的前提。在小學數學教學中，可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體課件將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面打破時空限制，為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，真正實現小學數學的生活化，從而達到拓展學生思維空間，培養學生的實踐精神和創新能力的目的。例如，在一節“數學活動課”中，筆者用多媒體課件將學生帶入游覽齊國歷史博物館的情境之中：某學校參加游覽活動的學生共有207人，教師12人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，50人以上可以購買團體票，團體票每張6元。要求是讓學生替他們設計出一種最為省錢的購票方案。看完課件，明確要求之后，同學們很快提出了自己的設計方案，并展開了熱烈的討論，最終達成較為理想的設計方案。

創設生活情景，將教學內容與生活情景有機結合，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中處處充滿數學是教師一直追求的目標。在教學“小數的加減法”時，筆者先讓學生觀看2008年北京奧運會跳水比賽，并出示比賽成績。讓學生感受到小數與生活的緊密聯系。再如教學“平移”一課時，筆者先用課件出示電梯、風車、窗戶移動、旋轉門等的動態過程，讓學生觀察：哪些運動現象是平移？哪些現象是旋轉？由于這些內容與學生的日常生活息息相關，所以很自然地達成數學與生活的鏈接，讓生活走進數學課堂，讓學生感受到數學就在身邊，從而激起學生的探究欲望。

總之，現代信息技術正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式，它為學生的發展插上了騰飛的翅膀。在教學實踐中，筆者深深地體會到：教師要善于把信息技術與數學教學有機融合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間，有效地提高學生的學習效率，增強教學效果。

相信信息技術能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓數學教學精彩起來。