用好資源 優化課堂

張小麗

暢游網絡世界，共享人類智慧。遠程教育，如一縷春風，吹醒了廣大地區的一線教師，大家通過這面鏡子，重新定位自己的角色，激活自己的教學方法，為學生綜合素質的提高起到推波助瀾的作用。

1 動態畫面，激發學習興趣

傳統的實物圖片、投影只能呈現一種瞬間的動勢，而遠程教育資源本身所具有的模擬現場功能，則可以做成具有強烈動感的CAI課件。中學生雖然抽象思維已經比較發達，可好玩、好動的天性還未泯滅，那動態的畫面依然能引起學生極大的興趣，刺激他們大腦皮層產生興奮，從而作出積極的情緒反應，讓學習不再是一種精神負擔，而成為一種具有親和力的新型樂趣，促使學生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺合作學習。

如在教學《蘇州園林》這課時，筆者設計了這樣的導語:“上有天堂，下有蘇杭。同學們，你們去過蘇州嗎？游覽過風景如畫的蘇州園林嗎？”學生都說沒有去過。筆者接著說:“想不想一飽眼福？今天就讓老師帶領大家一起到蘇州園林去游覽一番吧！”然后，筆者讓他們一邊欣賞動感的畫面，一邊聽錄音朗讀，使他們覺得自己就是一位游客，霎時來到了蘇州，來到了世界知名的古典園林。隨著屏幕上的畫面向前移動，古色古香的曲徑長廊，精致淡雅的亭臺樓榭，自由灑脫的假山流水……依次呈現在眼前。此時學生個個興趣盎然，盡情欣賞，不時發出嘖嘖的贊嘆聲，自然而然地對課文內容產生了濃厚興趣，為進一步學習課文奠定良好的基礎，同時也在不知不覺中理解了重點詞句，培養學生的觀察能力和學習興趣。

2 巧配音樂，交融學生情感

在教學中借助音樂烘托氣氛，既有利于陶冶學生情操，又能促使學生更好地把握課文的感情基調，理解課文內容。如教學《甜甜的泥土》一文時，筆者選用悲涼憂傷而感人的獨唱《天亮了》為課文教學創設情境，學生們仿佛看到一對年輕的父母，在生命的最后一刻，用盡全身力氣托起了雙手——只為了挽救孩子幼小的生命。聽著聽著，學生的眼睛都紅了，有的女生還流下了眼淚。他們已被歌聲所感染，這樣的氣氛為整節課做好良好的情感鋪墊，又培養學生的思維力和想象力。

3 播放錄像，指導課文朗讀

在閱讀教學中，根據課文內容，播放相關視頻資料，引導學生進入學習情境，把朗讀與欣賞結合起來，使學生進一步感受到語言文字美，從而有感情地朗讀課文。

如教學《本命年的回想》一課時，筆者先讓學生通過語言文字感受人們對春節的熱切期盼，再播放視頻資料，讓他們實實在在地感受春節所帶給人們的歡騰與喜慶，將語言文字和動感畫面結合起來，使學生情不自禁地產生對春節的向往，并用自己繪聲繪色的朗讀來表達自己的感情。

4 借助動畫，突破學習難點

課文中有些難以理解的詞句或段落，巧用動畫能讓學生心領神會，不講自悟。如《幽徑悲劇》中的關鍵詞“悲劇”，學生一時理解得過于淺薄。此時，除了用魯迅的話“悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看”來對學生予以提示外，運用多媒體進行展示——當藤蘿瀑布般的磅礴氣勢與“成了吊死鬼”之后“還在綠葉叢中微笑”的藤蘿進行對比時，強烈的悲劇效果深深地震撼了人心。在這樣的動感畫面中，學生一下子理解了題目的意思，教學中也就很容易突破學習難點。

5 創造想象，體現學習主體

遠程教育資源教學的設計處理，形象鮮明生動，勝過千言萬語。為了更好地促進學生自主學習，教師要積極創造條件，如讓學生自己根據課文當導演，把自己的理解與感受加進去，學生的創造力、想象力都能發揮出來，這樣學生才能真正成為學習的主人。教學中，學生的主體性才能體現出來，教師和學生一樣在這個學習過程中只是一個讀者，一個要表達課文內容的讀者，而不是一個教者，這樣可以使學生體驗到自己的創造力和想象力的成就。學生們個個都能獨立完成作業，且有獨到的見解和創造性。

6 提量保質，增強教學效果

利用遠程教育資源教學從根本上提高了課堂45分鐘的教學效率。由于教師的精心準備，創作出豐富的CAI課件，擴大了學生的視野，再加上操作簡單，鼠標輕輕一按，即可迅速呈現各種畫面、文字等，所以從根本上極大地提高了教學效率。特別是進行作文教學時，講評作文往往令教師大傷腦筋，需要將學生的習作一本本挑出，將有代表性的文章、段落分別讀給大家聽，同學們聽后，往往不以為然。然而運用遠程教育資源后，教師可將有代表性的段落輸入到電腦，不同段落、詞句可用不同字體顯示，精彩處用紅色字體顯示，不當之處可用閃爍等特殊方式出現，并很方便地實現增、刪、變、換等。大屏幕直觀呈現文字，師生共同討論批改，擴大了交流，溝通了思想，明顯地提高了課堂教學效率。

在語文教學中利用遠教媒體，不僅可以喚起學生對學習的強烈動機，而且可以激發學生濃厚的學習興趣，還可以啟迪學生較為豐富的創造性思維，真正落實學生主體地位，實現學生的個性張揚和人格的自我發展。